●江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū) 范麗霞

高中歷史學(xué)科是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史教育，不僅能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中掌握更多的歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史學(xué)科思維和方法來(lái)解決問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

唯物史觀作為學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用，同時(shí)，也能夠?yàn)闅v史教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多幫助。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，堅(jiān)持歷史學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)十分必要。但是實(shí)際上，在對(duì)歷史進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有上百種歷史觀存在于世，而有些歷史觀點(diǎn)在一定程度上威脅到了唯物史觀的地位。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中若不采取針對(duì)性的教學(xué)手段解決這些問(wèn)題，就會(huì)影響高中學(xué)生對(duì)唯物史觀的重視。因此，教師必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以唯物史觀為指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式幫助學(xué)生做好唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。只有這樣，才能提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

例如，教師在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，結(jié)合唯物史觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析就能發(fā)現(xiàn)，辛亥革命作為人類社會(huì)的歷史活動(dòng)，是在特定的歷史條件下人們面對(duì)各種歷史趨勢(shì)和可能所做出的一種必然選擇，是歷史必然性和主體選擇性相作用的結(jié)果。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成唯物史觀素養(yǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與辛亥革命有關(guān)的事件，并從中獲取更多的歷史知識(shí)。

二、對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

歷史學(xué)科的時(shí)空性是其最本質(zhì)、最顯著的特點(diǎn)，任何歷史事件都是發(fā)生于特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間段的，并且與學(xué)生當(dāng)前所處的時(shí)間段有著一定的距離。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的歷史知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)工作。并且，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠積極投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其營(yíng)造良好的、客觀性的情境和氛圍也是一個(gè)有效手段。

例如，教師在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，可以使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的時(shí)空情境，如將大禹、商湯、周文王和周武王的畫像通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)這種手段將學(xué)生帶入中國(guó)的早期社會(huì)。之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如：這幾個(gè)時(shí)代有著怎樣的生產(chǎn)力水平？在政治、文化方面的特點(diǎn)是怎樣的？學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考問(wèn)題，從而加深對(duì)時(shí)空觀念和歷史知識(shí)的理解。

三、對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

相關(guān)人員所進(jìn)行的研究顯示，由于諸多因素的影響，有些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中缺乏歷史解釋素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多接觸歷史解釋素養(yǎng)，促使學(xué)生在接觸的過(guò)程中受到潛移默化的影響，進(jìn)而不斷提升自身的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，可以以某一事件為切入點(diǎn)，并選幾名學(xué)生扮演戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)學(xué)派的代表人物對(duì)這一事件展開(kāi)討論。通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)各家學(xué)派的觀點(diǎn)有了更加深入的了解。在學(xué)生表演完后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能透過(guò)表象看本質(zhì)。

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師為了促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀素養(yǎng)、時(shí)空觀念素養(yǎng)，以及歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的。通過(guò)這種方式，不但可以提升高中學(xué)生的歷史成績(jī)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。