孫嘉鎂

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

分層教學法，顧名思義，就是教師按照學生的個體差異，有針對性地實施分層教學。這種教學方法可實現(xiàn)有效教學。雖然不同層次學生的教學目標、教學內(nèi)容及作業(yè)等都有所不同，但教學最終目的都是促進學生知識、能力包括英語綜合能力的提升，使不同學生能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

一、分層教學概述

分層教學是教師根據(jù)學生目前的知識水平、綜合能力及性別等各方面條件對學生科學分層，對不同層級的學生提出不同的教學目標，也使教師更清晰地看到不同層次學生之間的個性差異。這種個性差異體現(xiàn)在方方面面，既包括了英語認知方面的差異，也包括英語寫作水平等方面的差異。這種教學方法有效避免了傳統(tǒng)教學“一刀切”的弊端和劣勢，能讓寫作基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的則有更大的提升空間。

（一）分層教學的理論基礎

在國內(nèi)，分層教學理念源于孔子，他極力主張“因材施教”，他也是最早關(guān)注學生個體差異的人。他主張根據(jù)學生不同的興趣、個性、習慣和方法等，因人而異地實施不同的教學方法，使學生得到更好的發(fā)展。[1]在國外，分層教學理念源于美國教育家哈里斯，他最早提出“彈性進度制”；后來，蘇聯(lián)教育家維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出：每個學生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即學生通過學習即將獲得的潛在能力和可能性。不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”也是不盡相同的，因此必須按照因材施教的原則來教學。[2]

（二）分層教學的前提條件

分層教學的重點是“學生在學習過程中能夠保持可持續(xù)性的發(fā)展”，分層教學是這種思想觀念指導下的教學模式，它需要遵守特定的前提。[3]將分層教學應用在初中英語寫作教學中，主要有以下三個前提條件：

1.教師要承認學生之間的差異

學生的差異包括學習狀況、心理特征及認知水平等。正因為有這些不同類型的差異，學生在進行英語寫作的過程中，面臨的寫作困難也不盡相同。

2.教師要抱著每個學生都可以提高英語寫作的信念

教師要學會為學生的學習創(chuàng)造條件，以學生的學習需求與學習的實際情況為出發(fā)點，體現(xiàn)出以學生為中心的現(xiàn)代化教學理念，促使不同基礎的學生在英語寫作學習過程中都可以發(fā)揮自己的特長和學習潛能；并且在整個過程中要科學、客觀且公正地對學生的表現(xiàn)、進步給予反饋和評價，這樣可以起到激勵學生的作用，并使各個層次的學生都能在寫作過程中體會到真正的樂趣。

二、分層教學在初中英語寫作中的嘗試

（一）全面了解學生，合理分層

在分層教學的過程中，教師要注意分層的方式方法。

首先，教師要學會將學生科學地隱形分層。因為顯性分層可能會對傷害到那些成績不好的學生，也對學生后續(xù)的英語學習造成不好的影響。在真正實施英語寫作教學的過程中，教師可以把學生大致分成A、B、C三大層級：A層是學習能力強，各方面成績都很優(yōu)秀的學生，他們的普遍特征是詞匯量大，遣詞造句能力強，邏輯清晰，思維嚴謹。B層為學習能力一般的學生，這一層學生的特點是對英語寫作有興趣，各方面能力一般，不夠突出，想要學習可是自我動力不足，成績一般。他們態(tài)度端正，也有一定的上進心，可是寫作還是會出現(xiàn)很多問題，比如中國式英語等。而C層為“學困生”，這一層次的學生英語學習成績落后，他們對英語學習興趣不高，甚至對學習的興趣都不高，詞匯基礎十分薄弱，遣詞造句能力很差，甚至一篇完整的文章都難以順利完成，學習能力不強，學習習慣有待改進與提高。其次，教師要向?qū)W生清楚解釋說明：這種分層只是暫時性的，經(jīng)過一段時間的學習，會根據(jù)新的學習效果和水平重新分層。這種做法的好處就是可以充分調(diào)動學生學習的積極性和競爭意識，學生也會在接下來的學習中表現(xiàn)得更加主動，并對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）英語寫作中的分層教學

1.對A層學生實施創(chuàng)新性教學

A層學生的特點為擅長英語寫作技巧，掌握了英語寫作的核心方法，寫作思維十分發(fā)散，邏輯清晰，思路通暢，懂得遣詞造句，不需要教師給予過多的指導，完全可以自主學習與寫作。對于這一層次的學生，教師可以充分利用課本資源，并開拓課外資源，讓學生自主寫作并互評，提倡大膽創(chuàng)新。

2.對B層學生實施借鑒式教學

借鑒式寫作，就是學生通過對一些優(yōu)秀文章的閱讀和理解，積累一些好詞好句，并能將這些詞句應用在自己的寫作之中。[4]B層學生屬于中等且有成為A層學生的潛力的一類學生，他們掌握了基本的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型，但也只能用課堂上所學的句式來遣詞造句。因此，在整個教學過程中，不僅要加強詞匯的背誦與應用，還要梳理、強化語法知識及對整篇文章行文結(jié)構(gòu)的感知與把握。針對B層學生的這種情況，教師要采用課上課下相結(jié)合的方式來指導他們寫作：課上，教師正常講解詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)；課下，教師可以給他們布置一些作業(yè)，比如優(yōu)美文章中好詞好句的背誦與模仿等，從而使B層學生在原有基礎上能有所突破，達到理想的學習效果。

3.對C層學生實施模仿式教學

C層學生水平相對較低，英語寫作基礎比較差，缺乏學習動力。因此，寫作時常常會陷入無從下筆的窘境。并且他們接受能力也比較弱，對寫作有畏懼心。在寫作文過程中，無論文章字數(shù)要求是多少，詞和句子都是寫作的基礎。在教學過程中，首先，教師要督促學生背誦、積累與運用對詞匯；其次，教師可以從最簡單最基礎的語法和五大基本句型，循序漸進地讓C層學生消化吸收，多鼓勵和引領學生背誦范文，模仿寫作。

三、初中英語分層教學存在的問題

（一）以教師為中心

在教學過程中，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法依舊存在。教師在課堂上一味地灌輸，學生的參與度遠遠不夠，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，導致雙向的教學活動一方在不斷輸送，另一方學習效果得不到保證。在初高中課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學生注意力不集中甚至溜號大半節(jié)課的情況；教師得不到學生最及時的反饋，不知道學生是否真正掌握了知識點，也沒有成就感和講課的動力，學生也會學習動力不足，從而厭煩寫作，甚至對英語學習也產(chǎn)生抵觸、排斥情緒。

（二）詞匯量不足，謀篇布局能力差

初中階段，學生的詞匯量較少。詞匯量不足，謀篇布局能力差，從而無法真正表達自己內(nèi)心最真實的想法，這也是大多數(shù)學生寫作中最大的問題。

（三）對寫作教學不夠重視

聽、說、讀、寫是英語四大技能之一，寫作雖然在中考中占有一定分值，可因占比較小，且很多教師依賴模板，所以導致寫作教學被忽視，學生的寫作水平得不到提升。并且初中的課程設置中，很少設有專門的寫作課，偶爾有也就是在每單元課程結(jié)束之后有所涉獵，課程比重較小。

（四）作文批改環(huán)節(jié)不夠深入

教師平時教學任務繁重，時間緊迫，因此分配給作文的批改時間寥寥無幾。大多數(shù)情況是教師仔細查看一小部分學生的作文，無法真正做到逐個仔細批改，無法及時給予學生反饋，導致學生的寫作積極性不高，甚至失去了寫作的興趣與信心。

四、針對分層教學問題的解決方案

（一）要秉持“以學生為中心”的理念

每個學生的英語寫作基礎都是不同的，在教學中，教師不能以同一個教學目標要求所有的學生。初中生處于青春期和叛逆期，教師一旦疏忽了學生的實際需求，勢必會對學生的身心造成影響。因此，教師要合理運用分層教學這一模式，幫助學生打牢英語寫作的根基，提高學生的寫作水平。

（二）擺正寫作教學的地位

在中考中，由于閱讀分值很大，教師往往會重視閱讀的訓練與講解，忽視寫作教學，寫作教學的時間變得越來越少。導致學生寫作時出現(xiàn)無從下筆的窘?jīng)r，不知怎么寫好一篇作文。為了擺脫這種困境，我們要擺正好寫作教學的位置。首先是合理設置寫作課的課時，寫作的內(nèi)容也要與時俱進，讓學生提高寫作的興趣，使學生學會更好地輸出。

（三）加強學生的詞匯及語法訓練，提高謀篇布局能力

英語作文由詞匯、句型與篇章結(jié)構(gòu)組成，在初中英語寫作教學中，學生總會出現(xiàn)各種問題，例如詞匯量不足、句型理解有問題、寫不出正確且完整的句子，謀篇布局能力差，等等。如何提高學生的詞匯量，并且可以合理用到初中英語寫作中，這是英語教師應該仔細考慮的問題。[5]在分層教學中，教師可以對不同層次的學生提出不同的詞匯量及謀篇布局的要求，其難度應該是在學生的學習能力與英語綜合水平之上的，學生雖然會覺得略有難度，但是通過努力也可以達到目標。最后，教師要密切關(guān)注學生，一旦學生的詞匯量及語法等英語基礎出現(xiàn)了問題要及時調(diào)整教學計劃，最終使學生熱愛寫作。

（四）重視批改過程，及時給予學生反饋

在初中英語寫作教學中，評價與反饋環(huán)節(jié)是不可或缺的組成部分。在分層教學中，對于不同層次的學生，教師評價和反饋的內(nèi)容及方式方法也應該有所不同。例如，針對英語寫作水平高的學生，教師要對他們提出更高的寫作要求，如課后背誦、模仿優(yōu)秀篇章。而對英語寫作水平一般的學生，教師要因材施教，在批改與反饋環(huán)節(jié)正確引導，一旦學生有了進步，教師要趁熱打鐵，對學生的教學目標及時調(diào)整，充分利用好學習水平中等的學生的最近發(fā)展區(qū)，使他們得到最大程度的提高。對英語寫作水平差的學生，教師要多鼓勵多表揚，不要過多批評，并且在反饋與批改的過程中，不要對學生提出太高的要求。[6]另外，教師還可以采取同伴互評、學生分組、師生互評等內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合的方式進行這一環(huán)節(jié)，學生也可以通過這一方式得到提升，最終使學生的寫作能力得到長足進步。

五、結(jié)語

教育理念日新月異的變化，對初中英語教師也提出了更高的標準和要求。英語教師要尊重學生的個性差異，把握好不同層次學生之間的差距，制定出合理的教學目標，在英語寫作教學活動中，實現(xiàn)教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層，并且能做到通過分層教學這一模式，達到精準教學的目的，提升學生的英語寫作能力。