朱玉潔 關(guān)嫻嫻

（遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院 遼寧 大連 116081）

2020年5月13日，共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）聯(lián)合發(fā)布了《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》。該報(bào)告指出：“我國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用已相當(dāng)普及，2019年我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.1%。城鄉(xiāng)未成年人的數(shù)字差距進(jìn)一步彌合，城鎮(zhèn)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.9%，農(nóng)村未成年人普及率達(dá)到90.3%?！盵1]

互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息工業(yè)化時(shí)代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂以“教師講授，學(xué)生聽講、記筆記”為主的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，于2011年正式傳入國(guó)內(nèi)后，理論及實(shí)踐研究都獲得了一定的發(fā)展。祝智庭教授認(rèn)為國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式可總結(jié)為：“學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的微視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)和概念，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)（也稱預(yù)習(xí)單或?qū)W(xué)單）；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，小組合作等方式，完成對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用?！盵2]5

“微視頻+合作探究”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式在實(shí)踐教學(xué)中被大多數(shù)教師所采用。微視頻主要有兩種獲得途徑：一是教師親自制作。教師自己制作微課可以使微課內(nèi)容更好地與本次教學(xué)內(nèi)容、本班實(shí)際情況相符合，針對(duì)不同層次的班級(jí)、學(xué)生，教師還可以制作多版本的微課，以滿足分層教學(xué)的需要。在制作過程中，要針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)加入一些提問、討論、練習(xí)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)資源完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是教師借鑒、引用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源。在網(wǎng)絡(luò)上獲取優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，教師可以充分挑選與自己教學(xué)內(nèi)容相匹配、相適應(yīng)的視頻資源，這種途徑使得優(yōu)秀教學(xué)資源被廣泛利用，也讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀教師的授課方法和教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開展新時(shí)代、新環(huán)境下的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，改變了傳統(tǒng)的教育方式。處于信息化時(shí)代的學(xué)生，已不同于過去，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得海量的資源；因此，歷史課程的改革勢(shì)在必行，而“信息技術(shù)是歷史教學(xué)改革的主導(dǎo)力量”[3]，翻轉(zhuǎn)課堂是符合信息化時(shí)代要求的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂通過多方位使用微課、慕課等資源打破了校園的圍墻，學(xué)生有了完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，培育適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的人才，培養(yǎng)學(xué)生符合數(shù)字化時(shí)代的思維、意識(shí)是我們的目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更有助于培養(yǎng)適合當(dāng)前時(shí)代背景具有創(chuàng)造潛能、信息素養(yǎng)的人才。”[2]8

二、中學(xué)歷史教學(xué)中的問題

高中階段，歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，但課時(shí)量相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目要少得多，而每節(jié)課需要講授的知識(shí)點(diǎn)較多。許多學(xué)生為了便于記憶，都有邊聽課邊記筆記的習(xí)慣。邊聽邊記很容易導(dǎo)致錯(cuò)記、漏記等情況，學(xué)生也容易出現(xiàn)跟不上教師思路、沒有第一時(shí)間理解教師講授內(nèi)容等問題。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式中，學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)，這在很大程度上減輕了上課時(shí)的壓力。當(dāng)有不明白的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻或在網(wǎng)上查找其他相關(guān)資料來解答自己的疑問；可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

歷史事件之間的聯(lián)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受課時(shí)、課程內(nèi)容限制，很難講清楚歷史事件之間的關(guān)系。教師更注重對(duì)考點(diǎn)的講解，學(xué)生聽得也是一頭霧水，沒有將歷史事件貫通起來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過微課視頻等形式向?qū)W生展示一些拓展內(nèi)容，并在線上收集學(xué)生普遍存在的問題，在課堂精講環(huán)節(jié)再為學(xué)生答疑解惑。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是在學(xué)校，家長(zhǎng)作為獨(dú)立于教學(xué)之外的個(gè)體，幾乎不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屢見不鮮。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課下進(jìn)行微課的觀看、導(dǎo)學(xué)案的完成，家長(zhǎng)不僅可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生做出拓展性的講解，做到家校聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在三個(gè)方面：課前設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化及課后評(píng)價(jià)。在新時(shí)代，高中歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及正確價(jià)值觀的樹立。

（一）課前設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂的理念在很大程度上是依托微課而存在的。”[4]在課前階段，學(xué)生主要依據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)案的形式來完成本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本了解，可以記錄自己的問題，并在課堂上與教師、其他同學(xué)溝通探討，以此來培養(yǎng)合作探究能力。

以普通高中教科書中外歷史綱要（上）第3課“秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立”為例，課前設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容有：

1.微課內(nèi)容一：觀看視頻并思考相關(guān)問題

播放戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和秦統(tǒng)一六國(guó)的路線及秦的疆域視頻。觀看視頻后，請(qǐng)學(xué)生概括秦“遠(yuǎn)交近攻”的路線及秦朝疆域的四至。

【設(shè)計(jì)意圖】：觀看視頻，使學(xué)生了解秦朝“據(jù)郩函之固，擁雍州之地”的優(yōu)越地理位置，學(xué)生理解秦“遠(yuǎn)交近攻”的策略在統(tǒng)一六國(guó)中的重要作用。學(xué)生概括秦朝疆域的四至可以增加對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。

2.微課內(nèi)容二：閱讀材料并思考相關(guān)問題

展示關(guān)于秦朝吏治的相關(guān)史料，讓學(xué)生閱讀，并分析探討在秦崛起與統(tǒng)一的過程中吏治的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】：分析閱讀材料可以引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)吏治在秦走向富強(qiáng)中所起到的作用，感受史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。

3.微課內(nèi)容三：觀察圖片并思考相關(guān)問題

向?qū)W生展示秦兵馬俑的圖片、焚書坑儒的圖畫。請(qǐng)學(xué)生闡述這些行為對(duì)于秦朝滅亡的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】：借助圖片資料，使學(xué)生更為直觀地了解歷史，理解秦朝的暴政對(duì)于秦滅亡的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

課前設(shè)計(jì)主要依托于微課，微課的制作應(yīng)該考慮到中學(xué)生的身心發(fā)展水平，要簡(jiǎn)單明了，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)量應(yīng)控制在2—3個(gè)內(nèi)容之內(nèi)，視頻時(shí)長(zhǎng)以10—15分鐘為佳。對(duì)沒有條件進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)提前發(fā)放以微課內(nèi)容為主的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。

（二）課堂內(nèi)化

“在翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變就是由教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，課堂學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)更為深刻，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為豐富。學(xué)生從教學(xué)的產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心，使得學(xué)生能夠積極地融入知識(shí)的形成和內(nèi)化。”[5]在課前通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于本課的內(nèi)容進(jìn)行了基本了解，然后帶著思考和問題進(jìn)入課堂，再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。

在課堂內(nèi)化這一環(huán)節(jié)中，主要可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：步入新課；小組討論；集中展示；教師精講；課后訓(xùn)練。

葉小兵教授指出，歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的好壞，在很大程度上決定著課堂的成功與否。創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地步入新的課程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可以從日常生活出發(fā)，從容易引起學(xué)生共鳴的事物出發(fā)，要盡可能地還原歷史的真實(shí)情境。如在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，教師可以在步入新課環(huán)節(jié)中采用電影《建黨偉業(yè)》中的相關(guān)片段來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史。在學(xué)習(xí)“三國(guó)至隋唐的文化”時(shí)，可以向?qū)W生播放2021央視春晚中山西天龍山石窟第八窟北壁主尊佛首的亮相片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，并為其介紹此文物背后的故事來提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)這一時(shí)期的文化。

教師需要根據(jù)學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，以便學(xué)生在課堂上討論。學(xué)生的分組應(yīng)該采用自愿原則，選擇同一個(gè)問題的學(xué)生為一個(gè)小組，讓學(xué)生自由討論通過微課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并提出自己的觀點(diǎn)，交流各自的疑問，努力解決自己的困惑。小組應(yīng)以4—6人為宜。在討論過程中，教師要加強(qiáng)巡查監(jiān)督，及時(shí)記錄學(xué)生存在的問題，適時(shí)給予學(xué)生一些建議，及時(shí)制止學(xué)生進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的討論。如在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第3課“秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立”這一課時(shí)，學(xué)生討論的問題可以設(shè)計(jì)為：影響秦滅亡的原因有哪些？你認(rèn)為秦始皇是怎樣的歷史人物？秦朝對(duì)后世有何影響。

集中展示是指各小組展示自己對(duì)本課的理解、想法及疑問，由全班同學(xué)共同思考，討論解決問題。設(shè)計(jì)集中展示環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建知識(shí)體系，讓教師扮演好引導(dǎo)者的角色。課堂討論與集中展示皆為協(xié)作化學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力及學(xué)生之間的包容能力，協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維方面發(fā)揮著積極的作用。”[6]

在教師精講環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生的疑問，重點(diǎn)講解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)不再講解，促進(jìn)學(xué)生全面掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在講解完一課內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在課堂上練習(xí)幾道真題，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。訓(xùn)練真題可加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，可檢測(cè)學(xué)生還存在的問題。

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素，幫助學(xué)生及時(shí)吸收掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)、疑問，并將這些觀點(diǎn)、疑問整理出來，通過微信、QQ等現(xiàn)代通訊工具發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也有利于在課堂上沒有完全理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）課后評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要評(píng)價(jià)教師及相關(guān)教學(xué)資源。在課堂上，也要及時(shí)評(píng)價(jià)，可以通過適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)來滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生完成階段性目標(biāo)時(shí)，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要建立結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源等多方面因素做出評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。