楊 旭

（吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的合作越來(lái)越密切，加快了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的基地，為了更好地實(shí)現(xiàn)高校中外合作辦學(xué)，需要深入分析當(dāng)前中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀，尋求對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高校中外合作辦學(xué)課程教學(xué)的重要意義

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以有效彌補(bǔ)我國(guó)高等教育領(lǐng)域中存在的不足和空缺，使我國(guó)高校教育與國(guó)際銜接，開拓更廣闊的教育視野，解決我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中專業(yè)人才短缺或質(zhì)量偏低的難題。在教育改革的推動(dòng)下，國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這也加快了中外合作辦學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整朝向工科、理科和其他方面延伸，推動(dòng)我國(guó)不同類型行業(yè)的發(fā)展。中外雙方在合作辦學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)教育理念、教師資源、課程體系方面的共享，這也是高校開展合作辦學(xué)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中外合作辦學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)得到了諸多領(lǐng)域的認(rèn)可和關(guān)注，并取得了長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展成果，為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)更多國(guó)際化人才提供有力的保障。

二、現(xiàn)階段高校中外合作辦學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生是實(shí)施中外合作辦學(xué)的主要對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注的主體，生源質(zhì)量的高低直接影響到中外合作辦學(xué)的整體質(zhì)量。現(xiàn)階段，很多高校中外合作辦學(xué)設(shè)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，生源質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降趨勢(shì)，這些通過(guò)低門檻入學(xué)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面較為薄弱，而生源質(zhì)量不高直接阻礙了中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力參差不齊，為教師的授課和學(xué)生成績(jī)的提高帶來(lái)一定的負(fù)面影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，學(xué)生報(bào)考中外合作辦學(xué)相關(guān)學(xué)校和專業(yè)的初衷各不相同，有的是為了到國(guó)外深造，有的是為了未來(lái)發(fā)展和崗位選擇，還有一些學(xué)生只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)歷。因此，根據(jù)學(xué)生多方面的教育需求，中外合作辦學(xué)高校要適當(dāng)制衡學(xué)生升學(xué)和未來(lái)就業(yè)之間的關(guān)系，嚴(yán)格控制學(xué)生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，從根源上提升人才培養(yǎng)和后續(xù)實(shí)施中外合作辦學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。[1]

2.缺少穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)

國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)是中外合作辦學(xué)的主要支撐。結(jié)合中外合作辦學(xué)評(píng)估體系內(nèi)容中的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，外方課程和核心課程主要占據(jù)中外合作辦學(xué)專業(yè)課程的三分之一以上，外方教育機(jī)構(gòu)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程的數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)要占據(jù)整個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程的三分之一左右。但是從整體來(lái)看，一些院校并沒(méi)有滿足此項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，外方派遣的師資極不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，這些問(wèn)題逐漸成為中外合作辦學(xué)順利開展的障礙。除此之外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在正常開展期間往往出現(xiàn)過(guò)度依賴外教資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致中方在雙方合作教學(xué)期間處于被動(dòng)狀態(tài)，在日常教學(xué)工作中很少提出科學(xué)合理并具有針對(duì)性的教學(xué)要求。師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定嚴(yán)重影響并制約了中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)模式有待優(yōu)化

良好的教學(xué)模式和方法能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中外合作下的專業(yè)項(xiàng)目中，核心課程主要由外籍教師負(fù)責(zé)，用英語(yǔ)講解理論知識(shí)。一方面，外教并不了解中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，存在教學(xué)模式缺乏綜合性和系統(tǒng)性及教學(xué)內(nèi)容斷層等問(wèn)題；另一方面，我國(guó)高校學(xué)生早已適應(yīng)了本土化教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念無(wú)法滿足新時(shí)代國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了不利影響，因此，中外合作辦學(xué)期間，要協(xié)調(diào)好授課模式國(guó)際化與本土化之間的聯(lián)系，充分考慮我國(guó)本土因素的影響與學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等。

4.質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

中外合作辦學(xué)缺乏系統(tǒng)性、綜合性的質(zhì)量監(jiān)控體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，無(wú)法全方位呈現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程中的問(wèn)題，也無(wú)法有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化和改進(jìn)，中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。[2]

5.對(duì)思政課程的重視程度較低

思想政治課程是對(duì)高校學(xué)生實(shí)施思政教育的重要途徑，也是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供優(yōu)秀人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析目前中外合作辦學(xué)的實(shí)施情況，教學(xué)管理人員更多注重專業(yè)課程和核心課程，并沒(méi)有意識(shí)到思政課程在國(guó)際化人才培養(yǎng)當(dāng)中的重要性，不利于構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀。

三、提升高校中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的舉措

中外合作辦學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教育資源的短板問(wèn)題，縮短我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家之間的教育差距，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造出更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才?，F(xiàn)階段中外合作辦學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中仍然存在諸多不足，需要深入探討提升中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的渠道。

1.提升生源質(zhì)量

要在招生和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備兩方面多下功夫。其一，很多高校為了提升自身的經(jīng)濟(jì)效益而廣收學(xué)生，將原定的錄取標(biāo)準(zhǔn)一再降低，造成校內(nèi)的生源素質(zhì)差、知識(shí)水平偏低，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，高校在招生過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)水平的考核，以儲(chǔ)備更多專業(yè)的生源力量，為中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。其二，一些高校學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在短期內(nèi)無(wú)法完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，這也為中外合作辦學(xué)的質(zhì)量造成一定的影響，因此，雙方教師在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和改進(jìn)課程構(gòu)架時(shí)，要更注重基礎(chǔ)課、理論知識(shí)和專業(yè)核心課程的講解，在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的課程設(shè)置上，遵循遞進(jìn)原則，解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，在根本上提升中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)高水平國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資儲(chǔ)備是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵。中外雙方要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的協(xié)作體制和相互協(xié)調(diào)的制度，大力引入知識(shí)能力強(qiáng)、教學(xué)功底深厚的外國(guó)學(xué)者、專業(yè)人士和海歸人員到校內(nèi)教學(xué)，通過(guò)組織培訓(xùn)班，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)論壇等方式建設(shè)一個(gè)國(guó)際化、精英化、專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)。另外，為了確保高質(zhì)量的教學(xué)成果，中方院?？梢葬槍?duì)每一項(xiàng)外方負(fù)責(zé)的課程，配備一名中方專業(yè)教師，實(shí)施輔助跟班聽課方式，與外方教師一同解答學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，并協(xié)助其完成閱批作業(yè)等工作。外方教師應(yīng)與中方的輔助教師及時(shí)溝通，互相配合，最大限度提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目期間，教師是整個(gè)項(xiàng)目開展的關(guān)鍵人物，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)水平會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)吸收，因此高校要嚴(yán)格把控教師的聘用工作，結(jié)合自身的實(shí)際情況，明確聘用標(biāo)準(zhǔn)和要求，并對(duì)教師的聘用流程加以規(guī)范。[3]要不斷改進(jìn)和完善對(duì)外方教師的管理和聘用，構(gòu)建科學(xué)有效的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于在日常生活和教學(xué)工作中有過(guò)不良記錄的教師要嚴(yán)禁錄用。學(xué)校在招聘時(shí)可以通過(guò)視頻面試等方式考察外方教師的儀容儀表和教姿教態(tài)等，避免出現(xiàn)書面簡(jiǎn)歷帶來(lái)的片面性。

3.優(yōu)化授課模式

中外合作辦學(xué)并不是將國(guó)外的教學(xué)模式照抄照搬，我國(guó)學(xué)生有著獨(dú)特的生活背景、文化底蘊(yùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，因此，要始終堅(jiān)持中西結(jié)合的辦學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，做到“去其糟粕，取其精華”，構(gòu)建富有中國(guó)特色的教育發(fā)展模式。另外，在教育深化改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，滿足社會(huì)發(fā)展的多方面需求，在教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，通過(guò)微課或多媒體的形式將課程以一種新穎的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，致力于開拓學(xué)生的視野。此外還要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)實(shí)踐課的數(shù)量，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.創(chuàng)新并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中外合作辦學(xué)中，需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為整體課程教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。高校要?jiǎng)?chuàng)新、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷擴(kuò)大監(jiān)控和評(píng)價(jià)主體，并將家長(zhǎng)、社會(huì)都加入質(zhì)量監(jiān)控的體系，推動(dòng)中外合作辦學(xué)管理的多層次創(chuàng)新發(fā)展。首先，構(gòu)建教學(xué)管理監(jiān)督體系，加強(qiáng)對(duì)外教授課的管理，定期審核其教學(xué)內(nèi)容的完整性和規(guī)范性，教務(wù)處、外事辦和校領(lǐng)導(dǎo)等共同研究出臺(tái)相關(guān)的督導(dǎo)制度，將外教的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。其次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，組建教學(xué)評(píng)價(jià)組織，主要負(fù)責(zé)課中的講授記錄和聽課觀點(diǎn)、建議。還可以構(gòu)建學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，采取問(wèn)卷調(diào)查或反思的方法評(píng)價(jià)外教的課程教學(xué)情況，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給外方教師，將學(xué)生滿意度較低的外教直接告知合作的外方，以督促其在選派教師時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。[4]

5.加強(qiáng)思政課程建設(shè)

要根據(jù)國(guó)家政策要求，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況和中外辦學(xué)的專業(yè)特征設(shè)置思政課程，合理配置教師資源，加強(qiáng)中外辦學(xué)專業(yè)思政課程教學(xué)的實(shí)用性和親和力，讓學(xué)生掌握最基本的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、道路自信和理想，大力傳揚(yáng)我國(guó)的新時(shí)代精神和民族精神。幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

6.提高教學(xué)管理信息化水平

與一般辦學(xué)及教學(xué)模式相比，中外合作辦學(xué)課程教學(xué)具有綜合性和復(fù)雜性，高校要與國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理模式銜接，提升教學(xué)管理的信息化水平。教育信息化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，高校要加強(qiáng)教學(xué)管理信息平臺(tái)的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通軟件，將中方和外方教師講解的課程資源，如課件、圖片、視頻和作業(yè)等上傳到平臺(tái)，并將設(shè)施設(shè)備和培養(yǎng)方案加入數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的信息化，提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供一定的信息服務(wù)。中方教師要在課上和課下與外方教師積極溝通，協(xié)助外教發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的功能作用，提升教學(xué)質(zhì)量。課前，學(xué)生在中方教師的引領(lǐng)下完成外方教師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨時(shí)在平臺(tái)與教師交流。課中，外教要主動(dòng)處理學(xué)生沒(méi)有完成的任務(wù)，或在學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)類型進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后，學(xué)生在信息平臺(tái)完成老師留下的測(cè)試題，以加深鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種課前—課中—課下的循環(huán)模式可以在一定程度上解決外教在校時(shí)間有限的問(wèn)題，且不受空間和時(shí)間的限制，考試測(cè)驗(yàn)、作業(yè)收發(fā)、報(bào)告提交等教學(xué)活動(dòng)亦可在線上完成，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)的規(guī)模隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷擴(kuò)大。高校要深化教育改革，提升中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，保證中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。另外，高校在引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過(guò)程中，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的方案特性，不斷探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的作用。