甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)獨(dú)山小學(xué) 吳觀民

老師教作文愁，學(xué)生寫作文愁，究其根本原因，還是方法的問題。有人說好作文是改出來的，我很贊同。在一線做語文老師25年，在作文的“一文三案”教學(xué)中，我在作文修改時(shí)逐漸形成了“六步法”，覺得很有效果，現(xiàn)在把這種方法推薦給大家。

在作文指導(dǎo)后，我會(huì)要求學(xué)生把作文稿寫到作文紙上，也可以準(zhǔn)備專門的作文本寫底稿，這是為作文修改提供便利。當(dāng)然，要能確保學(xué)生順利修改，一定要讓學(xué)生掌握修改作文的正確符號(hào)。

第一步：自我修改。

目的是讓學(xué)生檢查自己習(xí)作中是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，語句是否通順連貫，這樣做還有一個(gè)好處，就是讓學(xué)生在寫底稿時(shí)盡量少出錯(cuò)，提高底稿的寫作質(zhì)量。

第二步：同桌互換修改，并寫簡單評(píng)語。

互換修改的主要目的是發(fā)現(xiàn)自我修改時(shí)被忽略的錯(cuò)別字，一般不是筆下錯(cuò)誤，而是原來一直就錯(cuò)，自己還未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)不了的；還有用詞不當(dāng)或自己覺得說明白了但別人讀不懂、讀不通的句子；還有詳略不當(dāng)或與主題不太相符的內(nèi)容等。

剛開始時(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)寫評(píng)語。老師要多示范多鼓勵(lì)。先從簡單的入手，如書寫整齊、語句通順等；等學(xué)生修改幾次后，再從語言簡潔、能用比喻的修辭手法等具體方面入手；還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、取材等方面評(píng)價(jià)。老師可以讓學(xué)生看看自己原來的習(xí)作上老師的評(píng)語，也可以用PPT 展示一些文章的評(píng)語，讓學(xué)生模仿著寫。

要求修改人寫評(píng)語，主要目的是督促修改人認(rèn)真去讀，找到被修改習(xí)作中存在的問題及優(yōu)點(diǎn)。例如，有一個(gè)學(xué)生在《“漫畫”老師》的習(xí)作中，第一自然段中寫老師有時(shí)幽默，有時(shí)卻非常嚴(yán)肅。修改人發(fā)現(xiàn)后文中先選取的是老師嚴(yán)肅的事例，幽默的事例放到后面，于是在評(píng)語中寫到：應(yīng)該把第一自然段中改為：“老師有時(shí)非常嚴(yán)肅，有時(shí)又很幽默?！边@樣就前后銜接順暢了。

第三步：小組討論找出本組優(yōu)秀習(xí)作及習(xí)作中的典型問題。

這一步要求每位組員都把自己的習(xí)作在組內(nèi)讀一遍，通過傾聽發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，通過比較確定本組優(yōu)秀習(xí)作。這一環(huán)節(jié)是作文修改課的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是費(fèi)時(shí)較長的環(huán)節(jié)。各小組在組長的組織下，按一定順序讀習(xí)作，然后集中討論本組成員的典型問題和優(yōu)秀習(xí)作。以《“漫畫”老師》為例，作文指導(dǎo)時(shí)就提出以下要求：

1.確定寫作對(duì)象（哪位老師）；

2.抓住老師的特點(diǎn)（外貌、性格、喜好等）；

3.寫能夠突出老師特點(diǎn)的事例；

4.語言簡明，敘事詳略得當(dāng)，字?jǐn)?shù)不少于400 字。

這一步還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。小組成員輪流讀習(xí)作時(shí)，只有認(rèn)真聽，才能較快發(fā)現(xiàn)問題，才能很快討論出本組的典型問題，評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作。

第四步：典型問題交流。

各小組指定發(fā)言人把自己小組的典型問題結(jié)合習(xí)作內(nèi)容提出來并在班級(jí)交流。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要認(rèn)真傾聽，必要時(shí)記錄，因?yàn)檫@些語言表述和謀篇布局的問題，很少有學(xué)生能解決好，這里要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)修改作用，可以培養(yǎng)學(xué)生語言表述和謀篇布局的能力。例如，一個(gè)小組提出的典型問題是：組內(nèi)成員寫出的人物不能像課文中的藺相如等人物給人留下深刻印象。我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)雖然抓住了人物愛美的特點(diǎn)，但是沒有用具體的語言神態(tài)、行為動(dòng)作細(xì)致描寫。我就結(jié)合課文中最能體現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢的一段文字進(jìn)行賞析，有些同學(xué)很快就發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因。

第五步：優(yōu)秀習(xí)作展示。

老師拿到了各組推薦的優(yōu)秀習(xí)作，由作者本人上臺(tái)讀自己的習(xí)作，然后本組發(fā)言人點(diǎn)評(píng)，老師再點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，能夠很好地打開學(xué)生思路，學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)秀之處。如小組中存在字?jǐn)?shù)不足的問題，老師提問：為什么他的習(xí)作字?jǐn)?shù)達(dá)到了500 字呢？再讀讀他在習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫。然后老師聯(lián)系單元內(nèi)的課文再談一談，既熟悉了課文，又與學(xué)生的寫作聯(lián)系到了一起，這樣學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)會(huì)更認(rèn)真聽講，作文水平也會(huì)逐步提高。

第六步：自我修改，然后謄寫到作文本上。

通過前面五步，學(xué)生能較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)劣，集中大家的修改意見，對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)一步修改，習(xí)作的質(zhì)量會(huì)明顯提高，謄寫時(shí)也會(huì)比較整潔。

總之，習(xí)作中存在的問題，很大程度上是學(xué)生不重視習(xí)作所導(dǎo)致的。一堂好的作文修改課，不但能讓學(xué)生重視自己的習(xí)作，更能獲得改進(jìn)的方法與技巧，還能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。我校語文老師發(fā)現(xiàn)，長期堅(jiān)持課堂作文修改“六步法”，能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。