湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王艷艷

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們接受教育和學(xué)習(xí)的模式也出現(xiàn)很大變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化時代變革的需求。其中大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），就是信息化時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是為廣大受眾所認(rèn)可的新型教育學(xué)習(xí)模式，其將傳統(tǒng)的教與學(xué)課堂模式，演變?yōu)楦m應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的在線教育學(xué)習(xí)模式。但是，在MOOC發(fā)展過程中，其優(yōu)勢得到了高等院校師生的廣泛認(rèn)同，但其劣勢也在近幾年逐漸顯現(xiàn)出來。而隨著小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的出現(xiàn)，“后MOOC”時代也隨之到來。SPOC不僅吸收了MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念，同時，將特色教育、小眾教學(xué)、微課等融合在一起，更契合信息化時代發(fā)展方向，形成自身所特有的、全新的教學(xué)模式。在信息時代，職業(yè)教育發(fā)展必須迎合時代發(fā)展需求，建立職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型，實現(xiàn)廣泛職業(yè)教育SPOC，有助于我國職業(yè)教育發(fā)展，可以更好地滿足社會對高素質(zhì)、高技能型人才的需求。而關(guān)于“后MOOC”時代職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型的實現(xiàn)路徑的探討，對于全新教育教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用，具有積極意義[1]。

一、“后 MOOC”時代的SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模在線課程的簡稱，在其英文中，其中“small”特指學(xué)生規(guī)模的小型化，一般約為幾十人至幾百人?！皃rivate”則是指其設(shè)置有一定的準(zhǔn)入門檻和條件，只有達(dá)到相應(yīng)條件并提出申請后，才會被納入SPOC課程。而對于在線學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過程中，還有相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、在線討論、作業(yè)、考試等要求，達(dá)到合格要求后，獲取相應(yīng)證書。相對于MOOC而言，SPOC=MOOC+課堂。可以說，SPOC進(jìn)一步彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)存在的一些不足，是一種采用線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。SPOC的教學(xué)過程主要是：教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，通過定期在線上發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，組織網(wǎng)上討論、發(fā)布作業(yè)等形式完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則依據(jù)學(xué)習(xí)清單要求，在一定的時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)上討論、完成作業(yè)。而在線下，教師在課堂講授時，以處理線上學(xué)習(xí)疑難點的答疑為主，講授不適合線上教學(xué)的知識，有針對性地開展相關(guān)課堂教學(xué)活動，并進(jìn)行相應(yīng)的課堂測試[2]。相對于MOOC而言，SPOC可以幫助教師將時間與精力更多地投入更有價值、有意義、有針對性的教學(xué)活動，如面對面答疑、重點問題討論、相互協(xié)作等。因此，可以說，SPOC既充分發(fā)揮了MOOC的優(yōu)勢，又較好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，是一種融合線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)優(yōu)勢的混合教學(xué)模式。當(dāng)前，SPOC在眾多高校的實驗與推廣，取得了較好的教學(xué)效果。

二、MOOC與SPOC比較

信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了不少變化與驚喜。興起于2012年的MOOC就是信息技術(shù)與教育結(jié)合后誕生的產(chǎn)物。然而經(jīng)歷了前幾年的爆炸式發(fā)展后，MOOC面臨諸多困擾，如對學(xué)生沒有足夠的約束力，與老師互動較少，老師因素（教學(xué)能力、知識構(gòu)成、經(jīng)驗、責(zé)任感等）對教學(xué)效果影響占比過高，完成率低等。哈佛大學(xué)HarvardX主任羅伯特·盧表示，“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在‘后MOOC’時代”。于是，SPOC應(yīng)運(yùn)而生[3]。

我們通過MOOC與SPOC的主要特點對比可以發(fā)現(xiàn)，二者的優(yōu)劣勢比較明顯（見表1），SPOC主要優(yōu)勢有：（1）SPOC有準(zhǔn)入條件與規(guī)模的限制，其主要是面對特定的學(xué)生人群定制相關(guān)課程，同時，又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，有效改善了MOOC存在的課程完成率較低的問題。（2）SPOC教育成本相對較低，相較MOOC而言，也更為廣大學(xué)子所接受，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供了有利空間。（3）SPOC通過與校園課堂的融合，其所倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)模式，也創(chuàng)新了高校教學(xué)模式。其一方面在傳統(tǒng)課堂教學(xué)融入了MOOC教學(xué)視頻。另一方面，其豐富的教學(xué)課程資源與教師課堂講授的結(jié)合，使教師仍為課程的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者，同時結(jié)合個性化的學(xué)習(xí)設(shè)計，對于促進(jìn)高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有積極意義[4]。

表1 MOOC模式與SPOC模式主要特點比較

三、構(gòu)建職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型要點分析

隨著《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的出臺，加快了構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐。為了使職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求高度匹配，就必須對我國職業(yè)教育模式進(jìn)行變革與重組，而SPOC教學(xué)是職業(yè)教育變革的主要方向，在構(gòu)建職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型的過程中，需要重點關(guān)注以下內(nèi)容：（1）注冊。SPOC課程需要在規(guī)定的時間內(nèi)先進(jìn)行注冊。因課程開課時間和預(yù)定時間都有一定要求，因此，在參加SPOC課程前，需要學(xué)習(xí)者了解相應(yīng)的課程介紹和課程安排，按預(yù)定的時間參加學(xué)習(xí)課程。（2）教學(xué)資源。SPOC課程提供的豐富教學(xué)資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)。其中包含以下內(nèi)容：課程簡介、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、問題討論、PPT課件、教學(xué)課后作業(yè)、章節(jié)檢測、期末考試等。（3）SPOC平臺。在SPOC平臺中，需要通過合作或自建方式導(dǎo)入相關(guān)MOOC課程內(nèi)容，并將相關(guān)教學(xué)知識PPT課件進(jìn)一步碎片化和精細(xì)化，建立清晰的知識索引，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺建設(shè)中，微視頻一般都比較短小，并穿插有知識點問答與測試，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[5]。（4）作業(yè)與測驗環(huán)節(jié)。在SPOC課程中，會要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成相應(yīng)的作業(yè)與測驗內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)情況進(jìn)行評分，然后結(jié)合學(xué)生互評，得出學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)。而單元測驗環(huán)節(jié)，則可以通過相應(yīng)的評分系統(tǒng)，在線自動對測驗情況進(jìn)行評分。（5）討論區(qū)。為了方便學(xué)生在SPOC課程學(xué)習(xí)過程中開展討論與交流，平臺開辟有計論區(qū)。在討論區(qū)，不僅學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行互相交流與探討，教師與學(xué)生也可以進(jìn)行互動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）線下授課。在線下授課前，教師通過對討論區(qū)問題進(jìn)行歸納，總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)難點與重點，在線下授課時做進(jìn)一步講授與練習(xí)。在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論與學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實驗。（7）考試。在課程結(jié)束后，為了全面了解學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)組織考試，完成課程要求?？荚嚭细?，學(xué)生才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。（8）評價。學(xué)生對所學(xué)課程質(zhì)量、課程特色、學(xué)習(xí)難易度等進(jìn)行評價，并分享學(xué)習(xí)心得，供其他學(xué)習(xí)者借鑒與參考，也督促教師改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。

四、“后 MOOC”時代職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型實現(xiàn)路徑

在“后MOOC”時代，SPOC的出現(xiàn)為職業(yè)教育的良好開展提供了全新平臺，也對高職院校的職業(yè)教育模式產(chǎn)生重大沖擊，高職院校教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因時而變，積極將SPOC模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)職業(yè)教育水平的進(jìn)一步提高。為了更好地開展SPOC教學(xué)，其實現(xiàn)路徑主要有：

（一）SPOC教學(xué)設(shè)計

為了在職業(yè)教育中開展好SPOC教學(xué)，教師需要依據(jù)課程教學(xué)要求，做好教學(xué)設(shè)計工作。這需要通過以下三個方面來實現(xiàn)：一是學(xué)生需求分析。為了使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生需求，教師需要對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向有明晰的認(rèn)識。從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生知識水平現(xiàn)狀、學(xué)生特點、個性化差異等方面情況，開展SPOC課程設(shè)計工作，在課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)前提下，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。二是課程資源開發(fā)與設(shè)計。SPOC課程資源是開展SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)，也是SPOC教學(xué)的重中之重，其與課程教學(xué)效果關(guān)系密切。這方面需要學(xué)校在依據(jù)本校SPOC教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)團(tuán)隊成員的配合，共同完成。課程資源開發(fā)與設(shè)計主要有三種路徑：①通過對同類高校已開放精品課程進(jìn)行升級與改造，并結(jié)合自身職業(yè)教育資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，使其轉(zhuǎn)化為SPOC課程，更好地服務(wù)于本校SPOC教學(xué)。②自建SPOC課程。這方面需要確定課程目標(biāo)，開展一系列教學(xué)策劃、視頻制作、評審與評估等工作，最終將成熟的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。③資源引進(jìn)。有些職業(yè)院校，因自身條件限制，無法滿足相關(guān)專業(yè)的課程資源需求。在這種情況下，可以采取引進(jìn)或者購入MOOC平臺課程資源，結(jié)合限制準(zhǔn)入規(guī)則，將優(yōu)質(zhì)課程資源融入本校的SPOC課程體系。三是課程方案制定?？茖W(xué)合理的課程方案可以有效保證SPOC教學(xué)效果，因此，在制定課程方案時，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、課程資源、評價模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面進(jìn)行綜合評估，科學(xué)制定增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)的課程方案[6]。

（二）SPOC教學(xué)實施

SPOC教學(xué)實施主要由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成，貫穿于教學(xué)的全過程。在課前階段，教師需要明確本課時學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生登陸SPOC平臺，觀看課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在SPOC平臺上完成本次課程學(xué)習(xí)要求。這一部分是傳統(tǒng)教學(xué)前移，一方面可以很好培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過程明確疑難點，并對自身知識的不足，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這個過程中，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，與同學(xué)、教師時行相互溝通、討論，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生從“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變。在課中階段，依據(jù)課前階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合SPOC平臺大數(shù)據(jù)分析，明確本次課堂教學(xué)任務(wù)，課堂教師與學(xué)生共同探討本次課程學(xué)習(xí)中存在的難點與重點[7]。在這個過程中，教師也可以主動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，由其共同探討和解決課程學(xué)習(xí)存在的難點，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，對其進(jìn)行適時的激勵與引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；也可以適時拓展本次學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生更好地掌握本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后階段，教師布置作業(yè)，或者通過SPOC平臺開展在線測評。一方面，可以很好地利用平臺資源，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的總結(jié)與交流，鞏固所學(xué)知識；另一方面，也可以促使知識內(nèi)化，提高教學(xué)效果。

（三）SPOC教學(xué)評價

科學(xué)的SPOC教學(xué)評價不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，也對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)具有積極意義。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)評價一直是讓教師比較困惑的問題。而在SPOC教學(xué)模型中，可以動態(tài)設(shè)置相應(yīng)評價指標(biāo)。在SPOC教學(xué)活動開展過程中，教師可以很方便地依據(jù)學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、參與積極性等設(shè)置相應(yīng)的評價指數(shù)，納入評價體系。在課中和課后階段，教師可以依據(jù)課堂綜合評價、測驗評價、學(xué)習(xí)成果展示評價等，結(jié)合線上評價，從而構(gòu)建一個多元化、科學(xué)的評價指標(biāo)體系，使教師對學(xué)生評價更客觀、更科學(xué)，也有利于學(xué)生通過相關(guān)評價指數(shù)狀況，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，積極改進(jìn)，從而更好地服務(wù)于SPOC教學(xué)活動的開展[8]。

五、結(jié)語

“后 MOOC”時代的職業(yè)教育，在開展SPOC教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重綜合教學(xué)模型的優(yōu)化，更好地契合新形勢下職業(yè)教育教學(xué)特點，發(fā)揮SPOC平臺和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，克服學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動性較差、教學(xué)效果不佳的困境。同時教師需要通過多種途徑，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需求，開展個性化、豐富化、精準(zhǔn)化的教學(xué)活動，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)化與提升。