李 博

(深圳市龍華區(qū)鷺湖外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 廣東 深圳 518100)

語(yǔ)文知識(shí)在于學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴積累，閱讀是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和視野的過(guò)程。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展閱讀始終是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，為學(xué)生提供了很多便利的信息獲取途徑和方式，同時(shí)也給學(xué)生打造了多姿多彩的娛樂(lè)方式[1]。因此具有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生也漸漸的少了。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)任務(wù)，課外閱讀又是閱讀教學(xué)的主要部分，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)讀書(shū)、靜坐思考、愛(ài)提問(wèn)愛(ài)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也是課外閱讀教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的融入和實(shí)現(xiàn)同樣也需要落實(shí)在課外閱讀教學(xué)中，所以讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀成為了教師日常工作的重要任務(wù)。

1.合理選擇教學(xué)資源構(gòu)建有效閱讀環(huán)境

無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都有很多豐富的閱讀資源，這些資源需要教師花時(shí)間和精力去挖掘，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，為了能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的閱讀情境中，讓學(xué)生和作者展開(kāi)心與心的交流溝通，教師應(yīng)該要挖掘并合理應(yīng)用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生的課外閱讀打造良好的環(huán)境。

首先是校內(nèi)資源的利用，例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)：《爬山虎的腳》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課教師要求學(xué)生在課外自主閱讀這篇課文，對(duì)課文中重點(diǎn)描寫(xiě)爬山虎的腳的句子進(jìn)行分析。為了指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀教師告訴學(xué)生，學(xué)校的某一棟教學(xué)樓的墻壁上有很多爬山虎，讓學(xué)生去采栽一些爬山虎邊觀察邊進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這是教師直接利用學(xué)校內(nèi)可以利用的閱讀資源，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外閱讀小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)：《花的學(xué)?！愤@篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生將自己的小學(xué)作為對(duì)象，觀察美麗的校園里的景物，觀察校園的花草樹(shù)木，一邊閱讀課文一邊觀賞著美麗校園，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)。其次教師還要利用好校外閱讀教學(xué)資源，例如讓學(xué)生課外自主閱讀人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)：《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師將事先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集好的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的小英雄資料展示給學(xué)生看，比如教師生動(dòng)形象詳細(xì)的講解了有關(guān)王二小、小兵張嘎的資料，讓學(xué)生和書(shū)本上的小英雄雨來(lái)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)分析。在開(kāi)展：《遨游漢字王國(guó)》這節(jié)綜合性活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，讓學(xué)生邊觀察邊記錄，生活中有哪些廣告語(yǔ)巧妙的應(yīng)用了漢字的特點(diǎn)，比如：一些同音字或者一詞多義，有學(xué)生提出有一家理發(fā)店的名稱(chēng)叫做：“千鈞一發(fā)”，該成語(yǔ)中的“發(fā)”和頭發(fā)的“發(fā)”的意思雖然不相同，但是老板為了能夠吸引顧客，而使用了漢字中的一詞多義的特點(diǎn)，營(yíng)造這種幽默風(fēng)趣的氛圍。還有的學(xué)生展示一個(gè)超市的名稱(chēng)：“好又多”，超市的老板利用漢字簡(jiǎn)潔意思明確的特點(diǎn)，將“好”和“多”這兩個(gè)字全部結(jié)合在一起，突出超市商品的質(zhì)量好、品種齊全的特點(diǎn)，從而吸引更多的顧客。

由此可以看出無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，可以利用的課外閱讀資源非常之多，教師除了每天要備課和上課之外，教師還應(yīng)該要善于挖掘教學(xué)資源，善于整合校園內(nèi)或者校園外的教學(xué)資源，豐富課外閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀興趣的激發(fā)，這也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

因?yàn)檎n外閱讀學(xué)習(xí)和課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是聯(lián)系在一起的，所以教師在開(kāi)展課外閱讀的時(shí)候，不能夠單純的讓學(xué)生去閱讀文章，更不能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查[2]。為了能夠通過(guò)課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先教師要明確自己在課外閱讀教學(xué)中的位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講他們的心智還不是很成熟，所以教師這時(shí)候要在其中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。教師要為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)籍，在班上布置一個(gè)圖書(shū)角，擺放一個(gè)小書(shū)架，每一位學(xué)生從家里帶一本圖書(shū)來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生之間在課后互相借閱，這種互相推薦圖書(shū)的課外閱讀活動(dòng)，可以讓更多的好書(shū)走向?qū)W生的內(nèi)心，讓借閱漸漸的成為學(xué)生課外活動(dòng)的一種方式。其次課外閱讀不能夠單純的讓學(xué)生看書(shū)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教師的監(jiān)督和考試檢驗(yàn)，很多學(xué)生就開(kāi)始放松，以濫竽充數(shù)的方式來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的效果，讓學(xué)生重視課外閱讀，同時(shí)又不能夠影響學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以教師可以開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與，比如：演講活動(dòng)、互動(dòng)表演小游戲、詩(shī)歌朗誦比賽等等，讓學(xué)生展示自己的才華。例如在開(kāi)展：《景陽(yáng)岡》這篇文章的課外閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與一次表演活動(dòng)，將學(xué)生分成四人一小組，分別扮演武松、酒店老板、路人和老虎，為班上學(xué)生展示：“三碗不過(guò)岡”、“武松打虎”等文章中扣人心弦的盡頭。在課外閱讀：《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師可以開(kāi)展一次演講朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)周恩來(lái)積極上進(jìn)、愛(ài)國(guó)的思想情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)素養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅可以讓閱讀學(xué)習(xí)變得豐富多彩，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，因?yàn)榛顒?dòng)所以學(xué)生就會(huì)更加重視課外閱讀而不是以濫竽充數(shù)的方式去應(yīng)付教師。

3.傳授閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

教師可以向?qū)W生傳授一些有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生更高效的進(jìn)行閱讀，雖然課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的一種形式，但是學(xué)生也要應(yīng)用方法進(jìn)行閱讀，這樣閱讀才會(huì)有效，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提高[3]。因此在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要傳授不同的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)閱讀需求選擇不同的方法進(jìn)行閱讀。

首先是泛讀法，泛讀法一般適合利用碎片時(shí)間進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間一般比較簡(jiǎn)短，不充分。所以利用碎片時(shí)間開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)非常適合選擇泛讀法來(lái)進(jìn)行。泛讀法是學(xué)生針對(duì)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，以及中間主干故事情節(jié)的閱讀，而且閱讀的速度非?？?，并不會(huì)逐字逐句地去細(xì)致閱讀，主要目的是了解本文所闡述地事件發(fā)生和經(jīng)過(guò)，通過(guò)開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)了解作者所表達(dá)的思想感情。其次是精讀閱讀法，要求學(xué)生對(duì)文章逐字逐句地進(jìn)行閱讀，仔細(xì)地分析文章所講述地故事情節(jié)，細(xì)細(xì)的品味文章作者所表達(dá)的思想感情，并且結(jié)合圈點(diǎn)批注的形式進(jìn)行閱讀，比如：將文章的好詞好句圈出來(lái)，讓學(xué)生將文章中最能提出寫(xiě)作手法的句子摘錄下來(lái)，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。再次是制作讀書(shū)卡片的閱讀方式，閱讀依靠的是積累，不光是積累生字詞和寫(xiě)作手法，還可以積累很多歷史背景知識(shí)，文學(xué)作家資料等等，讀書(shū)卡片上包括文章的作者、歷史背景、故事發(fā)展經(jīng)過(guò)、思想情感等等，凡是和本文相關(guān)的內(nèi)容，教師都可以讓學(xué)生記錄在讀書(shū)卡片上。學(xué)生課外閱讀量越豐富所制作的讀書(shū)卡片也就會(huì)越多，學(xué)生積累的知識(shí)量就越多。

課外閱讀學(xué)習(xí)的效率提高必須要掌握一定的閱讀方法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也只有掌握了一定的方法才會(huì)有所收獲，不同的閱讀方法會(huì)讓學(xué)生收獲的知識(shí)和體驗(yàn)也有所不同，所以在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀走向正確的軌道。

4.課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

4.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀興趣不高一直都是困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師的一大問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題就是教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境。通過(guò)本次研究，教師將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課外為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生豐富的閱讀資源，還可以提供學(xué)生感興趣的閱讀書(shū)籍，開(kāi)展豐富多彩多樣化的課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的興趣和氛圍。

4.2 促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂一般都是在課內(nèi)進(jìn)行，課內(nèi)的上課氣氛并不是很活躍，教師和學(xué)生之間也很少會(huì)有主動(dòng)交流的過(guò)程。但是在課外閱讀教學(xué)中，由于脫離了課堂，沒(méi)有以往上課那么緊張嚴(yán)肅的氛圍，而且教師會(huì)舉辦各種閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生之間共同完成活動(dòng)任務(wù)，或者開(kāi)展一些個(gè)人才藝展示類(lèi)活動(dòng)，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)課外閱讀帶來(lái)的喜悅感，并且還實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

4.3 擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)需要積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，但是課本上的知識(shí)畢竟有限，對(duì)于學(xué)生來(lái)講掌握課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以開(kāi)展課外閱讀也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容不足的現(xiàn)狀。結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，通過(guò)課外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸，開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面非常有幫助。

5.結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的延伸，在很多時(shí)候課外閱讀的作用和意義比課堂閱讀教學(xué)還要大。本次研究筆者結(jié)合閱讀的教學(xué)資源整合、閱讀教學(xué)活動(dòng)和閱讀方法傳授上來(lái)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，探索課外閱讀教學(xué)新路徑，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流能力，以及閱讀思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。