陳哲君

（福州大學(xué)至誠學(xué)院 福建 福州 350002）

2020年初國內(nèi)所有學(xué)校因疫情原因都無法如期開學(xué)，在此特殊情況下，教育部要求“停課不停學(xué)、停課不停教”“確保線上線下同質(zhì)”，各校積極落實黨中央和國務(wù)院的決策部署，充分利用信息化手段，積極開展線上教學(xué)工作。[1]在大數(shù)據(jù)和云課堂背景下，線上教學(xué)逐漸引起了眾多教育工作者的關(guān)注，其中以對線下課程進(jìn)行知識補充的“線上+線下”混合的教學(xué)模式漸漸成為研究重點。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程比其他專業(yè)課程實踐性更強，在線上教學(xué)及“線上+線下”結(jié)合的教育新形勢下，應(yīng)重新思考線上教學(xué)的特點，探索能滿足課程需求，適合本專業(yè)的新教學(xué)模式。

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)線上課程發(fā)展的優(yōu)勢

（一）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本身的優(yōu)勢

數(shù)字媒體技術(shù)是一門注重創(chuàng)新創(chuàng)意且實踐性較強的課程，課程要求培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的創(chuàng)新創(chuàng)意能力兼具藝術(shù)設(shè)計理論知識和計算機操作技術(shù)，并有較強的實踐動手能力的人才。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的線下課程有以下特點：

1.多媒體教學(xué)多于板書教學(xué)

數(shù)字媒體專業(yè)下設(shè)的二維動畫、三維動畫、視覺傳達(dá)等課程，都需要使用多媒體來展示圖片、動畫、視頻等教學(xué)案例，實踐性強，即使是理論課，案例分析也占有較大比例，并常輔以現(xiàn)場多媒體操作示范，課堂對計算機技術(shù)依賴度較高，學(xué)生對計算機和多媒體教學(xué)也較為熟悉。

2.教學(xué)手段較為豐富

理論講授、案例分析、案例操作示范、探討設(shè)計方案、小組合作實驗等都是本專業(yè)課程常見的教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容較有趣味性，容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生的自主性較強，教學(xué)過程注重引導(dǎo)，更注重激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、個性和創(chuàng)意。相比于其他專業(yè)課程中以教師為主角，講授幾乎貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)方式，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)手段豐富，趣味性足，注重學(xué)生的交流和創(chuàng)新。

以上兩個特點便決定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)線上課程有較大的優(yōu)勢。學(xué)生對多媒體教學(xué)的熟悉，使他們能迅速適應(yīng)線上教學(xué)模式，豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)了學(xué)生較強的獨立思考能力，使他們在線上學(xué)習(xí)中較好地自主學(xué)習(xí)，不會過分依賴教師。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生和教師分隔在屏幕兩端，學(xué)生的獨立思考能力不僅能幫助他們完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于發(fā)展其研究、批判能力。

（二）線上教學(xué)模式提供不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境

比起線下教學(xué)，線上教學(xué)自由度更大，只要網(wǎng)絡(luò)通暢，就可以聽課，不僅能重復(fù)觀看課堂教學(xué)視頻，還能觀看網(wǎng)絡(luò)上其他名師的教學(xué)視頻，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，牢固掌握知識。目前，全國有200余所高校開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，各校師資力量和教學(xué)水平參差不齊[2]，線上課程的建設(shè)，能讓更多師生有機會聆聽本專業(yè)的名校名師的精品課程，接觸到更多的教學(xué)資源。

（三）線上教學(xué)使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為趨勢

個性化的發(fā)展與數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生個性和創(chuàng)意的培養(yǎng)不謀而合。在信息化時代，個性化學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一步。不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生各有不同的興趣點，而線上教學(xué)能使學(xué)生根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣喜好來選擇不同教師的線上課程?；ヂ?lián)網(wǎng)和越來越完善的各類平臺為線上教學(xué)提供了豐富的資源，有助于學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。

（四）師生得以無障礙地線上交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”和各類終端技術(shù)的普及，讓師生得以毫無障礙地線上交流。即時溝通讓交流不受距離的影響；隔著屏幕，部分學(xué)生少了課堂交流的羞怯和心理障礙，更加積極地投入學(xué)習(xí)，并獲得解決困難的思路和方案，開闊視野，完善知識結(jié)構(gòu)，為將來工作中的合作交流奠定基礎(chǔ)。線上教學(xué)使交流不限于班內(nèi)、校內(nèi)，不同學(xué)校的師生交流同樣方便，擴大了交流范圍，增加了交流的豐富性。

二、線上教學(xué)中遇到的問題

（一）在教學(xué)資源方面遇到的問題

大部分教師初次接觸線上教學(xué)是在2020年疫情期間。事發(fā)突然，準(zhǔn)備不夠充足，導(dǎo)致教學(xué)資源不夠豐富。在教育部開放的2.4萬余門優(yōu)質(zhì)的線上課程資源中，數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程略顯不足，學(xué)生很難找到適合自己的課程資源。而教師在倉促準(zhǔn)備中也遺漏部分資源，導(dǎo)致課程資料種類少，精品教學(xué)視頻資料更少。另外，突如其來的疫情也使得大部分學(xué)生無法獲得紙質(zhì)教材，使預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果大打折扣。

（二）教學(xué)平臺方面的問題

當(dāng)前，在線教育平臺發(fā)展得較為完善，可供師生們選擇，如百度傳課、慕課網(wǎng)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課程、學(xué)而思網(wǎng)校等，資源較多、質(zhì)量較好；但這些平臺普遍存在如下問題：

1.教育資源分類不夠清晰

教育機構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)的線上課程混雜，本科、專科和培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)資源都混雜在一起，難以通過課程名稱和搜索來分辨，造成了課程質(zhì)量參差不齊，師生難以尋找高質(zhì)量的教學(xué)資源。學(xué)生更難以找到符合自己學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求的課程，長此以往，學(xué)生對教育平臺和線上教學(xué)資源的獲取喪失了信心。

2.線上教學(xué)平臺的功能各不相同

線上教學(xué)平臺的功能各不相同，使師生不得不使用不同的平臺來完成教學(xué)工作。疫情期間，一個教師的計算機、手機同時下載三個以上的教學(xué)App是正?，F(xiàn)象，而學(xué)生需要下載得更多。頻繁地切換平臺，給師生帶來了諸多不便，嚴(yán)重影響了線上課程的教學(xué)效果。

（三）線上教學(xué)方面的問題

疫情暴發(fā)之前，只有少數(shù)參與過線上課程建設(shè)的教師才具備在線教學(xué)的經(jīng)驗，大多數(shù)教師都是“趕鴨子上架”，臨陣磨槍，匆忙中扮演了“主播”的角色，對線上教學(xué)的準(zhǔn)備不夠充分。有些教師直接將線下課堂教學(xué)方式搬到網(wǎng)絡(luò)上，忽略了線上線下教學(xué)情況的差異。有的教師甚至直接將其他學(xué)校的線上精品課程播放給學(xué)生，出現(xiàn)了課程內(nèi)容與自己學(xué)校的教學(xué)大綱無法契合問題。

另外，線上教學(xué)中，教師無法像線下那樣把握課堂，包括學(xué)生的聽課情況。學(xué)生在家中用計算機聽課，學(xué)習(xí)氛圍大打折扣；又沒有教師的督促，學(xué)習(xí)全靠自覺，效果難免下降。加上許多教師缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗，不知道如何把握線上課堂，照搬線下課堂的教學(xué)方式，使線上課堂變成了教師的獨角戲。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐性較強，有許多與軟件操作相關(guān)的內(nèi)容，要求教師邊講解邊操作，并留出時間讓學(xué)生現(xiàn)場實踐，熟悉步驟和發(fā)現(xiàn)問題。線上教學(xué)讓這一環(huán)節(jié)變得困難，特別是學(xué)生實踐時，教師無法現(xiàn)場觀看并糾錯、指導(dǎo)，只能由學(xué)生提出問題，再通過投屏或遠(yuǎn)程控制等方式進(jìn)行線上一對一的糾錯和講解，這種方式會耗費大量時間，造成課堂效率的降低。且無法監(jiān)督部分不夠自覺的學(xué)生，弊端顯而易見。

三、關(guān)于“線上+線下”混合教學(xué)模式的思考

經(jīng)過疫情期間對線上教學(xué)的探索和實踐，高校總結(jié)出了許多問題和不足，對“后疫情時代”進(jìn)一步開展線上線下混合教學(xué)也有了一定的經(jīng)驗和想法。根據(jù)在福州大學(xué)師生進(jìn)行的“線上教學(xué)情況調(diào)查問卷”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，超過70%的學(xué)生對目前進(jìn)行的線上教學(xué)較為滿意，而近90%的師生都選擇在疫情結(jié)束后會繼續(xù)采用“線上+線下”混合模式教學(xué)。

對于疫情期間線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的幾個主要問題，如課程資源不夠豐富，無法把握課堂狀況等情況，我做了如下思考：

（一）注重教學(xué)資料的收集

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程注重實踐，案例示范、課程作業(yè)講評等，是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一輪的線上課程教學(xué)，教師可以將教學(xué)視頻錄制保存，留給下一屆學(xué)生作為資料。特別是案例示范和講評、作業(yè)講評糾錯等視頻，是未來學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的極好資料。

經(jīng)過這次線上教學(xué)，教師也可以有意識地注重教學(xué)資料的收集，多瀏覽線上其他教學(xué)平臺的相關(guān)資料，進(jìn)行收集整理；錄制自己的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)的視頻作為資料分享給學(xué)生，日積月累，今后的線上教學(xué)將不會再有教學(xué)資料不足的困擾。

（二）關(guān)注學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端及各種線上學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，重點關(guān)注平時學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生，關(guān)注他們的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。也可通過小組討論的方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，將其分成若干小組，并布置討論任務(wù)，讓學(xué)生線上討論學(xué)習(xí)進(jìn)展和收獲，并獲得小組學(xué)習(xí)成果。這種模式不僅能促進(jìn)學(xué)生間的合作、互助，也可促使他們互相督促，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組中有意識地將有責(zé)任感的班委與學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生分在一組，使班委幫助教師完成督促同學(xué)的任務(wù)。

（三）堅持“線上+線下”混合教學(xué)模式

恢復(fù)線下教學(xué)后，教師不應(yīng)立即放棄線上教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，保留收集整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、錄制教學(xué)視頻的習(xí)慣，并不斷積累，豐富課堂，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料輔助預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。特別是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有諸多實踐課程，而課堂示范中，軟件操作的步驟和各功能模塊的使用方法極難在短時間內(nèi)記住，有了視頻資料后，教師可在課前就將學(xué)習(xí)資料傳給學(xué)生，讓他們先通過視頻熟悉操作步驟，再在課堂示范中進(jìn)一步強調(diào)操作的重點和難點，幫助學(xué)生徹底掌握操作技巧。有了視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)方便多了，遇到難題，也能通過復(fù)習(xí)視頻資料解決，鞏固知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

隨著不斷的實踐，廣大師生對“線上+線下”混合教學(xué)模式愈發(fā)熟悉，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上教學(xué)提供了便利條件。目前，已有越來越多的線上課程資源出現(xiàn)，各個平臺、終端的功能也日趨完善。相信今后“線上+線下”混合教學(xué)模式將越來越普及，越來越完善，廣大教師們也應(yīng)抓住機會，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，推進(jìn)混合教學(xué)模式的改革，提高教育質(zhì)量。