文/趙藝婷

“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)對高校人才培養(yǎng)提出了新任務(wù)、新課題。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)特點，決定了我們必須加強(qiáng)勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)良好的勞動素質(zhì)。高等職業(yè)院校因其自身的特點，在“勞動育人”的實踐中面臨著一系列的現(xiàn)實困境。勞動觀教育的本質(zhì)是勞動價值觀教育，要根據(jù)勞動教育的特點，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)載體，建立與時代發(fā)展相適應(yīng)的勞動育人體系。

中共中央、國務(wù)院于2020年3月27日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。”勞動教育是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)正確的價值觀念的根本途徑，也是造就人才的必經(jīng)之路。對于大學(xué)生而言，勞動教育對于培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面具有重大意義。本文從大學(xué)生的視角出發(fā)，分析勞動教育面臨的社會困境及其原因并提出解決措施，幫助培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

一、目前高校勞動教育面臨的主要困境

（一）高校大學(xué)生對勞動教育存在一定的抵觸心理

眾所周知，勞動是重要的。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩都知道的?！钡?，目前大學(xué)生對勞動教育存在一定的抵觸心理。對中國勞動關(guān)系學(xué)院新時代大學(xué)生的勞動認(rèn)知的調(diào)查研究表明，“只有60%的受訪大學(xué)生對‘勞動光榮’表示非常認(rèn)同，多于50%的大學(xué)生認(rèn)為勞動和學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)分開來，并認(rèn)為勞動會占用學(xué)習(xí)的時間和精力”。

（二）高校勞動教育存在某種程度的邊緣化

在高校開展勞動教育的主要途徑有社會實踐、專業(yè)實習(xí)等。部分高校開展的與勞動教育相關(guān)的活動也主要是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生掌握職業(yè)的相關(guān)技能，但忽視了職業(yè)觀念教育、職業(yè)情感教育。甚至某些高校尚未開展勞動教育課程。即使正在開展的高校，勞動教育課程也不作為必修課程，課時少、學(xué)分少，一直被校方和學(xué)生忽視[2]。

通過志愿者和社會實習(xí)的方式，為高校大學(xué)生提供實踐機(jī)會，其初衷是讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)勞動觀。但是在具體實施的過程中，大多學(xué)生都“坐”在崗位上或者從事文秘類工作，與勞動教育可謂是“南轅北轍”。

（三）勞動教育存在一定的形式主義化現(xiàn)象

高校勞動教育和分級制度相聯(lián)系，使得大學(xué)勞動教育實踐課程越來越異化和虛假化，只注重成績反應(yīng)出的專業(yè)知識和技能的高低，而缺乏思考勞動的教育意義。大學(xué)生為了滿足社會實踐所規(guī)定的時長要求而勞動，勞動形式也以簡單的體力勞動為主要內(nèi)容。長期以來，學(xué)生在潛移默化中將“勞動教育”理解為“勞動”而產(chǎn)生不愿勞動的錯誤思想。通過應(yīng)試教育，勞動更成為了一道門檻，這種功利主義本就是非馬克思主義勞動觀的體現(xiàn)。所以在巨大的教育壓力下，學(xué)校、學(xué)生和家庭自然會化繁為簡，將勞動教育逐漸推向形式主義的方向[3]。

二、高校勞動教育困境原因分析

（一）對勞動教育存在一定程度的認(rèn)知偏差

由于對勞動教育重視不夠、研究不多，職業(yè)院校教育工作者對勞動教育重要性和內(nèi)涵認(rèn)識不夠深入。誤認(rèn)為開展實踐實習(xí)就是勞動教育，以至于出現(xiàn)了“弱化”、頂層設(shè)計缺失、實踐推進(jìn)乏力等問題。在社會各界中，普遍存在著勞動教育和馬克思主義勞動觀的誤解，主要以機(jī)械性的體力勞動或者思想教育宣傳活動為主，造成了勞教分離、有勞無教的現(xiàn)象。高校對勞動教育的重視程度不高，相關(guān)課程開展、普及程度低下，學(xué)校缺乏崇尚勞動的氛圍，尚未形成健全的勞動教育制度體系。缺乏對學(xué)生的職業(yè)觀念教育，使學(xué)生的職業(yè)理想固化，認(rèn)為職業(yè)存在高低貴賤之分，不尊重勞動。當(dāng)代勞動育人理念理解的偏差，使勞動教育逐漸邊緣化[4]。

（二）傳統(tǒng)勞動觀念對大學(xué)生勞動觀的影響

在中國傳統(tǒng)教育理念深入家庭教育的影響下，獨生子女作為父母的掌上明珠，更是“十指不沾陽春水”。為了增加學(xué)習(xí)時間、追求學(xué)習(xí)成績而壓縮勞動時間，子女只需做到“一心只讀圣賢書”，父母也認(rèn)為勞動對子女學(xué)習(xí)是一種阻礙。最終，當(dāng)代社會出現(xiàn)了一種特有的“巨嬰”現(xiàn)象，在潛移默化的影響下，家庭漸漸淡化了對子女的勞動觀的培養(yǎng)。

（三）實踐活動缺少對大學(xué)生勞動教育情感的教育

社會為學(xué)生提供實踐崗位是開展勞動教育的重要途徑，以體力勞動為主要形式不僅沒有起到教育作用，反而向?qū)W生傳播了錯誤的勞動觀。學(xué)校多以簡單的日常值日、打掃校園作為勞動實踐活動，不但沒有培養(yǎng)勞動情感，反而成為采取懲罰性的措施，使學(xué)生更加不愿意勞動。由于缺乏勞動教育活動，學(xué)生很難在實踐活動中領(lǐng)悟到勞動的真諦。

三、高校勞動教育實現(xiàn)路徑探析

（一）培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀念

高校應(yīng)強(qiáng)化勞動教育工作，將勞動理念融入校園建設(shè)，營造崇尚勞動、尊重勞動的氛圍。延伸勞動課堂，圍繞勞動精神設(shè)立課程，將勞動教育融入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，使勞動教育不再成為其他“四育”的陪襯。過去很長一段時間內(nèi)，學(xué)校和學(xué)生較重視書本理論知識的教學(xué)和積累，學(xué)生動手能力和實踐能力較弱，這將導(dǎo)致學(xué)生獨立生活能力差、知識轉(zhuǎn)化效果不好，創(chuàng)新意識和能力薄弱，不利于培養(yǎng)具有國際競爭力的新時代社會主義人才。高校對傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，正確把握勞動教育的價值，開展馬克思主義勞動觀課程，通過推動勞動必修課的實施，幫助學(xué)生重塑正確的勞動價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和對勞動的崇高敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生積極參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在社會實踐中加強(qiáng)學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系，塑造正確的勞動觀念[5]。

（二）提升高校對大學(xué)生勞動教育的重視程度

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育。”高校應(yīng)擺正對勞動教育的態(tài)度，貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中的要求，將勞動教育設(shè)置為必修課程，將單獨設(shè)課和滲透教學(xué)結(jié)合起來?！捌胀ǜ叩葘W(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時”。高校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定相應(yīng)的開展計劃，確保勞動教育課程有數(shù)量、有質(zhì)量地開展。

高校應(yīng)積極推動勞動教育學(xué)科建設(shè)，加大對勞動教育的投資。在師資方面，勞動教育課程具有綜合性和特殊性，因此，高校應(yīng)引進(jìn)從事勞動教育相關(guān)研究工作的專業(yè)化教師，為勞動教育的可持續(xù)、系統(tǒng)化發(fā)展提供支撐。在教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)提供勞動教育的專業(yè)教室，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能。在學(xué)習(xí)方法方面，高校更應(yīng)積累經(jīng)驗、銳意創(chuàng)新。可以借鑒德國“項目教學(xué)法”，通過課內(nèi)外、校企結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心能力。

（三）與大學(xué)生的學(xué)業(yè)考核相結(jié)合

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，應(yīng)將勞動教育作為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的一部分。以“勞動”為載體，以學(xué)生的“勞動學(xué)習(xí)”為中心，對學(xué)生參與勞動教育作出監(jiān)測。自18世紀(jì)開始，德國的勞動教育評估制度發(fā)展至今，已形成了比較完備的勞動教育體系，我國勞動教育考評可借鑒德國的經(jīng)驗。各高校根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行勞動課程考評，合理安排筆試和實踐性考試的比例。勞動教育成績按照一定百分比參與考試成績，并設(shè)置實踐性測試，對實際操作項目進(jìn)行考核與評價。

高校應(yīng)將勞動教育納入督導(dǎo)考核體系，加強(qiáng)對大學(xué)生修習(xí)勞動教育課程的檢查。勞動教育科研室設(shè)置“勞動學(xué)習(xí)報告”。在一階段的勞動教育課程完畢后，學(xué)生需要以小組或個人為單位，展示學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)課堂展示打分，按照一定比例算出該課程的最終成績，根據(jù)不同的勞動教育成績頒發(fā)不同類型的結(jié)業(yè)證書，賦予該證書作為判定學(xué)生勞動能力的權(quán)威。我國高校也可參考德國校企共建的“雙元制”考核制度，使勞動教育不僅成為學(xué)生能否取得畢業(yè)資格的關(guān)鍵，而且是企業(yè)招聘衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

勞動教育作為當(dāng)前和今后一個時期全面發(fā)展教育的重點，需要學(xué)校、家庭、社會的高度重視。高校和有關(guān)部門要深刻認(rèn)識勞動的時代內(nèi)涵，體悟其價值意蘊，突破實踐困境，保障勞動教育在全面發(fā)展教育中的基礎(chǔ)性、全局性地位。