文/袁峰

隨著國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的日益重視，高等職業(yè)教育的發(fā)展迎來了一個新的時期。國家、地方先后出臺許多政策和文件，將職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點，轉(zhuǎn)移到質(zhì)量和內(nèi)涵上。對于高等職業(yè)教育而言是不可或缺的重要組成部分，高職專業(yè)人才的培養(yǎng)是高職教育不可缺少的核心環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)高職院校人才的穩(wěn)定發(fā)展，就必需要加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。當(dāng)專業(yè)教師擁有清晰、完整、科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，才可以對自身制定切實可行的職業(yè)成長方案，從而克服職業(yè)倦怠問題，實現(xiàn)自我職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究對高職院校教育質(zhì)量、人才質(zhì)量、教師質(zhì)量的提高具有重要的意義[1]。

一、高職院校專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性

（一）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個人了解自身的優(yōu)劣勢以及評估組織存在的機會與限制后，對自身職業(yè)、工作所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備設(shè)計，具有明顯的個人化特點。通過個人合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展階段，明確職業(yè)階段的目標(biāo)，逐步發(fā)展自我，保持自身與職業(yè)發(fā)展同步[2]。目前，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，高職教育行業(yè)更是影響巨大，成為教師們提升自我的前提。

（二）專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對高職院校的重要性

專業(yè)教師作為高職院校專業(yè)理論和技能發(fā)展的核心力量，是高職院校學(xué)生人才的培養(yǎng)中起著核心和關(guān)鍵。他們承擔(dān)著高職教育專業(yè)技術(shù)發(fā)展、實訓(xùn)課程發(fā)展、學(xué)生技能發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)使命。因此，高職院校培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍，才能在的教育質(zhì)量上得到更大的發(fā)展，教育出更多滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的技能應(yīng)用型人才，實現(xiàn)自身的教育目標(biāo)。

（三）專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京某高職部分專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃狀況缺乏自我意識，主要分為無規(guī)劃、規(guī)劃模糊等問題。這些問題容易導(dǎo)致高職院校專業(yè)教師的職業(yè)生涯處于隨意甚至盲目的狀態(tài)，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。只有當(dāng)高職院校專業(yè)教師主動地掌握職業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)特點，認(rèn)識各自的發(fā)展水平和所處環(huán)境，因地制宜地制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，才能在工作崗位中持續(xù)發(fā)展，不斷成長、進(jìn)步[3]。

二、高職院校專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀

本研究深入南京某高職，與部分專業(yè)教師進(jìn)行深度訪談，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行歸納整理后，主要分為以下幾種問題。

（一）專業(yè)教師素質(zhì)發(fā)展不平衡

高職院校教育教學(xué)面臨著來自社會發(fā)展、科技產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新、應(yīng)用型知識和技能不斷更新的挑戰(zhàn)，高職院校教育教學(xué)面臨著來自社會發(fā)展、進(jìn)步的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，專業(yè)教師作為高職院校發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)之一，他們?yōu)楦呗氃盒＝逃虒W(xué)改革和實訓(xùn)工作創(chuàng)新提供強大動力支持。本研究通過訪談了解到，目前J高職真正同時具有較強專業(yè)水平與職業(yè)水平的專業(yè)教師數(shù)量較少。學(xué)校為使學(xué)生的實踐技能與時俱進(jìn)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，將從企業(yè)引進(jìn)一批具有技能嫻熟、業(yè)務(wù)功底扎實、實踐能力豐富的企業(yè)派教師，這些教師專業(yè)業(yè)務(wù)熟練，熟悉對口企業(yè)的工作模式，但也存在學(xué)歷層次不高，沒有經(jīng)過師范類系統(tǒng)性培訓(xùn)的職業(yè)教育教學(xué)理念相對缺乏問題。對具有著較高學(xué)歷和教學(xué)水平的學(xué)院派教師來說，他們的教學(xué)模式與方法更適合學(xué)生接受，但實踐能力與企業(yè)一線教師相比，還存在一定差距。目前這兩種類型的教師都存在著一定的優(yōu)劣勢[4]。

（二）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃缺少系統(tǒng)的規(guī)劃

從個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃來看，高職院校專業(yè)教師存在兩種問題：一種是職業(yè)生涯規(guī)劃主觀模糊，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識淡薄，沒有短期和長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃；另一種職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識強烈，但教師個人對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵及相關(guān)內(nèi)容、具體措施以及落實情況缺乏了解，導(dǎo)致自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃表現(xiàn)迷惘，缺乏系統(tǒng)性。調(diào)查中部分專業(yè)教師表示他們進(jìn)校后對相關(guān)政策文件了解不多，入職后在學(xué)校、系部安排的指導(dǎo)下，快速進(jìn)入實訓(xùn)、教學(xué)崗位，相關(guān)成長途徑缺乏指導(dǎo)，個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃難以實施。

（三）職業(yè)歸屬感不高

對專業(yè)教師進(jìn)行課程定位，工資待遇一直是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要問題。部分專業(yè)教師將工作與金錢直接掛鉤，認(rèn)為“掙多少錢，干多少活”；有的專業(yè)教師認(rèn)為職稱耗費太多時間和精力，自身不指望，把高職院校本職工作當(dāng)成副業(yè)或者是混日子，對職業(yè)歸屬感較低，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，更無從談起提升自身專業(yè)理論和技術(shù)等素養(yǎng)。

三、高職院校專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的對策

（一）自我方面應(yīng)加強的發(fā)展規(guī)劃

1.認(rèn)識自我基礎(chǔ)上制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定需要圍繞自身實際情況，從發(fā)展環(huán)境中分析個人的優(yōu)勢和劣勢。在客觀的基礎(chǔ)上認(rèn)識自己、分析自己，從而選擇最佳路線。專業(yè)教師應(yīng)遵循教師成長的階段特點，確定不同階段的自我目標(biāo)，然后制定出切實可行的規(guī)劃方案并有步驟地落實[5]。在落實過程中，針對出現(xiàn)的新問題不斷進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而使制定的規(guī)劃更適合自己，個體通過不斷的反饋進(jìn)一步明確自我發(fā)展的需求。

2.職業(yè)生涯發(fā)展過程中樹立終身學(xué)習(xí)意識

伴隨著社會的發(fā)展，各項專業(yè)技術(shù)的迅速更新和升級，高職院校的專業(yè)教師要想與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展，就需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我專業(yè)水平。因此，專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程，需要教師不斷地完成自我更新和調(diào)整。這樣，才能不斷優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，真正提高自己。

3.堅定信心應(yīng)對職業(yè)生涯發(fā)展

首先，專業(yè)教師要明確認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是貫穿于專業(yè)教師一生的一項內(nèi)容，它本身并不是固定設(shè)計好的藍(lán)本。每個階段目標(biāo)會隨著環(huán)境、個人的變化而變化，其本身是動態(tài)變化的過程。因此，高職院校專業(yè)教師思想上要做好充分準(zhǔn)備，在遇到挫折和失敗時要堅定信心，矢志不渝，持之以恒地落實下去。其次，制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃根據(jù)大環(huán)境需要順勢應(yīng)變，不斷調(diào)整反饋。專業(yè)教師根據(jù)所制定的目標(biāo)劃分長期、中期、短期階段目標(biāo)，通過階段性的目標(biāo)實現(xiàn)推動整體規(guī)劃。

（二）學(xué)校方面應(yīng)加強的體制機制

1.建立指導(dǎo)框架，完善職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵機制

學(xué)校通過完整的指導(dǎo)框架，制定合理的制度，鼓勵專業(yè)教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；通過一定的量化考核，提高專業(yè)教師對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重視程度和實施程度。最終出臺一定的激勵機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的反饋與調(diào)整中，從制度和行動上推動專業(yè)教師積極參與進(jìn)來。

2.學(xué)校做好教師團隊建設(shè)

當(dāng)前高職院校專業(yè)教師發(fā)展情況、企業(yè)派和學(xué)院派教師職業(yè)發(fā)展都存在著一定的優(yōu)勢和劣勢，如果能夠形成一個團隊，成為發(fā)展共同體，很大程度上可以彌補自身的不足，補齊自身短板，從整體上提高工作效率，團隊成員也會受益匪淺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能地深入一線，了解專業(yè)教師工作的實際情況和需求，發(fā)揮合力作用，組織相關(guān)專業(yè)教師形成團隊，引導(dǎo)專業(yè)教師做好規(guī)劃。

3.強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)職業(yè)歸屬感

隨著社會的不斷發(fā)展，應(yīng)用型技能教育受到人們廣泛關(guān)注，高職教育也越來越受到國家重視，相應(yīng)的師德建設(shè)也遭遇了新的問題。“立德樹人”作為最重要的指導(dǎo)思想，將貫穿于師德師風(fēng)建設(shè)的始終。高職院校在職業(yè)道德教育中，要為廣大專業(yè)教師樹立“不忘初心、牢記使命”的思想與標(biāo)桿，學(xué)校從教學(xué)、育人、敬業(yè)、專業(yè)技能發(fā)展等方面對專業(yè)教師進(jìn)行一系列指導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)教師對高職教育的歸屬感，建立熱愛高職教育，獻(xiàn)身高職事業(yè)的意識。

4.完善、創(chuàng)新專業(yè)教師培訓(xùn)制度

高職院校要重視自身培養(yǎng)基地的建設(shè)，制定切實可行的專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)。通過梳理匯總專業(yè)教師實際的職業(yè)生涯發(fā)展過程中遇到的困難和問題，構(gòu)建符合學(xué)校專業(yè)特色的校本培養(yǎng)體系。在培訓(xùn)方向的選擇上，要兼顧理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容相結(jié)合，通過“青藍(lán)工程師徒結(jié)對”“專業(yè)教師名師工作室”“校企合作講學(xué)”等項目，進(jìn)行有計劃、有步驟的規(guī)劃培訓(xùn)。