文/熊曉霞 馮思遐

一、立德樹人，高職院校社會(huì)培訓(xùn)急需課程思政

（一）國家戰(zhàn)略：迫切需要立德樹人貫穿社會(huì)培訓(xùn)全過程

黨的十九大提出，到2035年前全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，這是中國第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。在總體思路中，《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要更加注重以德為先，把學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿教育改革發(fā)展全過程，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[1]。為此，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等系列文件。

根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司在介紹2020年職業(yè)教育改革發(fā)展總體情況時(shí)透露：“十三五”以來，累計(jì)開展社區(qū)教育培訓(xùn)大概有3.2億人次。在巨大的社會(huì)培訓(xùn)人口紅利面前，立德樹人貫穿社會(huì)培訓(xùn)教育全過程顯得尤為重要，只有在社會(huì)培訓(xùn)中不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)，不斷提高學(xué)員的品德修養(yǎng)、政治覺悟和綜合素質(zhì)，才能增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、提升教育內(nèi)涵質(zhì)量，助力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型：倒逼高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革

當(dāng)今世界全球化進(jìn)程勢(shì)不可擋，日新月異的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，中國經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段步入到高質(zhì)量發(fā)展階段，人力和智力資源在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中起著決定性作用。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的職業(yè)教育，高職院校社會(huì)培訓(xùn)急需主動(dòng)求變，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，以德為先，打造職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)的質(zhì)量品牌，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的社會(huì)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，它還要培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、法規(guī)與行業(yè)道德、技能操作規(guī)范等。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)|(zhì)量的市場(chǎng)化、法治化、國際化、個(gè)性化以及柔性化等提出了明確的要求，這些要求成為社會(huì)培訓(xùn)加強(qiáng)課程思政改革提高教育質(zhì)量的必然選擇。

（三）美好生活：呼喚有靈魂有思想的社會(huì)培訓(xùn)

社會(huì)培訓(xùn)是終身教育的重要形式，它關(guān)乎教育、經(jīng)濟(jì)，也關(guān)乎民生。黨的十九大報(bào)告中提出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，2021年2月，中國宣布完成了消除絕對(duì)貧困的艱巨任務(wù)，在解決人民溫飽問題后，學(xué)習(xí)正逐漸成為人們豐富精神生活、提高生活品質(zhì)的主要途徑，社會(huì)培訓(xùn)是人們學(xué)習(xí)的主要途徑之一，有靈魂、有思想的社會(huì)培訓(xùn)正是人們尋找的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)行“以德優(yōu)先”的社會(huì)培養(yǎng)模式，可以幫助人們實(shí)現(xiàn)精神物質(zhì)雙豐收，使人人都能成功的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、提質(zhì)增效，強(qiáng)化高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革

（一）定思路：明確高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革目標(biāo)

貫徹立德樹人的根本任務(wù)，提高課程思政在社會(huì)培訓(xùn)中的實(shí)施效果，關(guān)鍵是做好頂層設(shè)計(jì)，理清社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革思路。高職院校社會(huì)培訓(xùn)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，國家對(duì)職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)高度重視，教育部在國家層面上對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)、踐行教育部和教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革思路，主動(dòng)將立德樹人價(jià)值觀培育融入社會(huì)培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”，針對(duì)社會(huì)不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)員的特點(diǎn)強(qiáng)化分類指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)培訓(xùn)課程思政全程、全員、全方位的育人的大格局。

（二）創(chuàng)新機(jī)制：確保高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政落地生效

高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程的思政改革需要國家相關(guān)部門、地方與學(xué)校共同建立健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，確保高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政落地生根。創(chuàng)新機(jī)制要落地落實(shí)、久久為功、提質(zhì)增效，實(shí)施的重點(diǎn)是三重保障，即不斷加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為社會(huì)培訓(xùn)課程思政提供政治保證與制度保障；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓教師開展課程思政勁頭和信心有保障；強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)員在社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革中得到保障[3]。

（三）補(bǔ)短板：筑牢高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政建設(shè)基礎(chǔ)

當(dāng)前，我國高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政建設(shè)距離國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略要求還有較大差距：一是教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，立德樹人的教育理念不夠完善，不能將立德樹人融入社會(huì)培訓(xùn)全過程；二是教學(xué)內(nèi)容與課程思政要求存在較大差距，許多社會(huì)培訓(xùn)仍是重技能輕思政；三是教學(xué)手段不能根據(jù)課程思政要求進(jìn)行創(chuàng)新，不能有效提升課程思政改革效果；四是部分學(xué)員在接受社會(huì)培訓(xùn)過程中，對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)不能同頻共振，主要原因是對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)不夠，思想政治教育親和力、針對(duì)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)。為此，尋找社會(huì)培訓(xùn)課程思政在實(shí)施過程中的短板，要積極制定解決相關(guān)問題的方案，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)、成才和思政教育規(guī)律，補(bǔ)短板、強(qiáng)實(shí)效，夯實(shí)高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革和建設(shè)基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)內(nèi)涵：提升高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政的質(zhì)量

當(dāng)前，多數(shù)高職院校對(duì)社會(huì)培訓(xùn)的社會(huì)認(rèn)可度不高，吸引力不強(qiáng)，主要問題是社會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)不夠，課程思政改革意識(shí)不強(qiáng)。要優(yōu)化社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革，才能突出社會(huì)培訓(xùn)課程思政特色，提升社會(huì)培訓(xùn)質(zhì)量，真正建立社會(huì)培訓(xùn)教育品牌。優(yōu)內(nèi)涵包括：一是緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，注重德技并修，認(rèn)真實(shí)施思想政治教育全員、全方位、全過程的“三全育人”要求；二是全面加強(qiáng)教師思政建設(shè)工作，重點(diǎn)加深專業(yè)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵、原則和目標(biāo)的理解，提升教師“三全育人”的使命感；三是健全社會(huì)培訓(xùn)課程思政教材，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入社會(huì)培訓(xùn)教材；四是推進(jìn)教學(xué)方法改革，根據(jù)學(xué)員多元化的特點(diǎn)，探索“對(duì)癥施教”的社會(huì)培訓(xùn)個(gè)性化教育方法，使課程思政入腦入心；五是推動(dòng)社會(huì)培訓(xùn)與信息技術(shù)的深度融合。由于社會(huì)培訓(xùn)的特殊性，許多學(xué)員為企業(yè)在職員工，他們需要更加靈活的社會(huì)培訓(xùn)，借助于信息技術(shù)，打造一批融合思政的在線精品課程，創(chuàng)新的線下、線上混合式教學(xué)模式。

（五）激活力：增強(qiáng)高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政的效能

社會(huì)培訓(xùn)課程思政的根本目的是服務(wù)人的全面發(fā)展，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前高職院校的社會(huì)培訓(xùn)面臨機(jī)制不夠靈活、體制不夠健全等現(xiàn)實(shí)問題，制約了社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。一是對(duì)教師的考核、獎(jiǎng)懲比較僵化，影響了老師在社會(huì)培訓(xùn)課程思政改革的積極性，比如，職稱評(píng)定中教師參與社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)沒有要求，所以許多教師對(duì)社會(huì)培訓(xùn)的教學(xué)重視程度不夠，更不能用心進(jìn)行課程思政改革；二是辦學(xué)主體不夠多元化，高職院校社會(huì)培訓(xùn)主講教師基本以本校教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)不能與企業(yè)發(fā)展同步，創(chuàng)新多元化辦學(xué)思路，鼓勵(lì)企業(yè)利用技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備、資本等要素參與社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，引入社會(huì)資本，聚集社會(huì)力量，解決目前社會(huì)培訓(xùn)校企合作不深的難題，提高社會(huì)培訓(xùn)效果。

三、深耕細(xì)作，夯實(shí)高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政的育人生態(tài)

（一）從單向教育到雙向教育

傳統(tǒng)的社會(huì)培訓(xùn)習(xí)慣采用灌輸式教育形式，即單向的教育形式，以教師授課為主，學(xué)生回答問題為輔，這種教學(xué)形式不利于課程思政的開展，因?yàn)樯鐣?huì)培訓(xùn)課程思政改革的主要受益者是廣大學(xué)員，許多學(xué)員不喜歡聽別人講談空洞的政治、理想、職業(yè)素養(yǎng)等，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，采用交互式的雙向教育形式，讓學(xué)員成為教育的主體，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，從教師教到學(xué)員講，讓學(xué)員結(jié)合專業(yè)課程主動(dòng)去發(fā)展新動(dòng)能，不斷增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，使得課程思政有愛、有情、有意、有溫度。在社會(huì)培訓(xùn)過程中，通過雙向教育引導(dǎo)學(xué)員將個(gè)人的“小我”融入企業(yè)、社會(huì)的“大我”中，共同探討職業(yè)素養(yǎng)的要求，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的課程思政改革目標(biāo)。

（二）從有“芯”人到有“心”人

伴隨著智慧化校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，信息化技術(shù)在社會(huì)培訓(xùn)中應(yīng)用越來越廣泛，這些智能“芯”大大提升了社會(huì)培訓(xùn)的效果，但這種“芯”容易讓學(xué)員的“心”變得有些麻木。人們常把教師比作人類靈魂的工程師，如何將學(xué)員從有“芯”人培養(yǎng)成有“心”人恰恰是教師進(jìn)行課程思政改革的任務(wù)之一，課程思政改革要面對(duì)生活、面對(duì)行業(yè)、面對(duì)時(shí)代、面對(duì)歷史對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和精巧設(shè)計(jì)，使學(xué)員不對(duì)社會(huì)培訓(xùn)產(chǎn)生反感，達(dá)到以心待人、以文化人、以情感人、以理服人的效果。

（三）從“大水澆灌”到“潤(rùn)物無聲”

立德樹人是長(zhǎng)期的教育任務(wù)，它將貫穿教育的全過程，因此，社會(huì)培訓(xùn)課程思政不可能一朝一夕就大功告成，也不是“大水澆灌”就能育人成才的，它需要學(xué)員通過反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課程思政內(nèi)容是在潛移默化的過程入心入腦，同時(shí)需要教師對(duì)學(xué)員需求因材施教。要借助多種教育手段，貼近學(xué)生、持續(xù)滋潤(rùn)、點(diǎn)滴入心、久久為功，將課程思政內(nèi)容融入各種情境、氛圍和載體中，細(xì)處著眼，不斷潤(rùn)物無聲，努力打造“內(nèi)化于心、外化于行”的育人生態(tài)。

四、結(jié)語

高職院校社會(huì)培訓(xùn)課程思政建設(shè)是時(shí)代的要求，我們要從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”，要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，明確社會(huì)培訓(xùn)課程思政建設(shè)的“為什么、做什么、怎么做”，將思想政治工作融入社會(huì)培訓(xùn)教育教學(xué)全過程，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，不斷探索、完善、總結(jié)和推廣，提高社會(huì)培訓(xùn)效果，讓課程思政潤(rùn)物無聲地給予學(xué)生智慧的光芒、人生的啟迪和精神的力量。