文/馬艷華

“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的模式是指高校以教育為導向，引導大學生進行自主性創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新的工作崗位，以此帶動更多的學生和參與人員進行就業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)進一步緩解社會發(fā)展中的畢業(yè)生、參與人員就業(yè)難的問題，助力于社會發(fā)展質(zhì)量的提升。并以成果導向為基點，高校踐行創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想，能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作體系，為學生提供創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)指導意見，促進學生進行創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)高校教育實踐的價值。因此，在成果導向的背景下，高校踐行創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想，達到以創(chuàng)業(yè)促進畢業(yè)生就業(yè)的教育目的[1]。

一、成果導向下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意義

（一）緩解畢業(yè)生就業(yè)難問題

成果導向是指立足于教育層面，以教育成果為導向，設(shè)計、實施教學，使學生在其中獲取成果教育要素，包含知識、技能、能力、品質(zhì)、情感、思維等要素，從而幫助學生未來成長。以成果導向為基點，實施以畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的模式，比較符合當前社會發(fā)展趨勢。例如：高校畢業(yè)生日益增多，加重了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，一些畢業(yè)生在發(fā)展中也存在畢業(yè)就失業(yè)的問題，這不利于高素質(zhì)、高能力人才的發(fā)展。而在成果導向下，高校實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作模式，能夠以創(chuàng)業(yè)模式，為畢業(yè)生、從業(yè)人員提供更多、更廣的崗位，使他們根據(jù)崗位發(fā)展需要、自身實際情況，選擇適合的崗位進行良好地就業(yè)，進一步緩解畢業(yè)生就業(yè)難的問題，促進社會良好的發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

成果導向下，高校在踐行創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的機制，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為導向，進行有針對性地設(shè)計教育教學模式、活動，促進學生融入教學實踐中，從中獲取較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如：高校在以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為導向的工作引領(lǐng)下，將創(chuàng)業(yè)的益處和優(yōu)勢傳遞給學生，并教授學生創(chuàng)業(yè)的技能，為學生提供自主創(chuàng)業(yè)的平臺，促進學生進行自主創(chuàng)業(yè)，在學生創(chuàng)業(yè)過程中，給予學生系統(tǒng)的引領(lǐng)，使學生從中獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進學生知識、技能的實踐，不斷的增強學生專業(yè)核心力量。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校依托網(wǎng)絡平臺，為學生在線創(chuàng)業(yè)打造了空間。自主創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡模式，主要以投入成本低、高回報的效能為主，為學生設(shè)計多模型的創(chuàng)業(yè)空間，使學生融入其中，獲取較多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為學生今后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)[3]。

二、成果導向下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的困境

（一）學生創(chuàng)業(yè)積極性不高

從當前學生實際發(fā)展的現(xiàn)狀來看，學生缺乏創(chuàng)業(yè)積極性、熱情，影響了高校踐行創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想，不利于進一步開展創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作。例如：部分學生在創(chuàng)業(yè)過程中，存在思想保守的問題，大多數(shù)以就業(yè)思想為其主觀思想，這影響了學生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展模式。究其原因，一方面，大多數(shù)學生對當前我黨思想政策認知與理解不足，未能夠深入的知曉當前社會、政府在個體創(chuàng)業(yè)中的扶持力度，這使多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)力度不高；另一方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，缺乏對學生系統(tǒng)的引領(lǐng)、指導，影響了學生參與到創(chuàng)業(yè)的實踐。

（二）創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的實踐力度不足

在高校教育教學實踐中，雖然有課程為學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程而開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但也存在著思想引領(lǐng)效能不足的問題，使學生對創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想認知不足，影響到學生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。如：在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新，成果導向、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想等融入不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想、方式實施過于保守與單一，缺乏有效的激勵機制。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，未能夠與學生專業(yè)發(fā)展有機融合，也影響到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想的融入與滲透，不利于學生的綜合性發(fā)展。

三、成果導向下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的實踐路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育機制

成果導向的視域下，針對畢業(yè)生存在的就業(yè)難問題，將創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想融入其中，使高校落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育工作機制，以此，加深學生對創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想的認知，實現(xiàn)引導學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的模式。首先，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)教育工作機制上，以成果為導向，推動高校人才培養(yǎng)方式的變革，并圍繞人才培養(yǎng)目標和趨勢，開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作模式。高校結(jié)合辦學模式、社會服務導向等信息，開展創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作模式，并制定新的人才培養(yǎng)方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才。其次，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)教育工作機制中，以成果為導向的思想和創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想融合，應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的革新，實現(xiàn)雙向式的教育教學方式，促進學生教育與指導，加強學生教育引領(lǐng)，從而達到以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作模式，引領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作機制[4]。例如：在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作實踐中，以學生發(fā)展為導向，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)信息傳遞的討論式、研討性的形式，啟迪學生思維，達到理論與實踐并行模式，讓學生的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力。最后，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)教育工作機制的構(gòu)建中，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，重視學生通識教育，并以成果導向為基點，設(shè)計以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的實踐模式，使學生以專業(yè)為導向，促進學生多元化的發(fā)展，諸如思想、能力、文化、心理等，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，助力于學生未來創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程[5]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務機制

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的服務工作機制中，首先，要健全創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息服務平臺，以平臺之力，吸納更多的創(chuàng)業(yè)信息。一方面，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的開展提供信息，使教師能夠用好這些信息，很好地引導學生自主創(chuàng)業(yè)；另一方面，發(fā)揮學生自主創(chuàng)業(yè)效能，立足于平臺，獲取平臺中的創(chuàng)業(yè)信息，以這些信息為導向，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)過程中加強與導師之間的交流，促進自身良好地創(chuàng)業(yè)。其次，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作實踐中，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的服務工作機制，對學生進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)培訓，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，開展普遍性創(chuàng)業(yè)的培訓工作，促進學生進行創(chuàng)業(yè)。與此同時，在成果導向的視域下，高校對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，開展有針對性的模擬實踐培訓，降低學生的創(chuàng)業(yè)風險，加強對學生創(chuàng)業(yè)的扶持。最后，實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的服務工作機制，以成果導向開展“一對一”的學生創(chuàng)業(yè)指導工作，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的資訊信息，并有針對性地指導創(chuàng)業(yè)，以此促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)保障機制

在成果導向視域下，高校必須落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)模式，建立創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障機制。在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)保障工作機制建設(shè)方面：首先，健全大學生創(chuàng)業(yè)指導的服務機構(gòu)，響應國家政策的發(fā)展，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，協(xié)同多部門，為學生創(chuàng)業(yè)提供教育、訓練、實踐、扶持的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)服務機制，確保學生進行良好創(chuàng)業(yè)；其次，以成果導向為基點，踐行“走出去”“請進來”的思想，加強師資隊伍的建設(shè)，以優(yōu)秀的教師團隊為保障，提高創(chuàng)業(yè)成功率；最后，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障工作機制中，建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、學生的眾創(chuàng)空間，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，加強學生創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制

成果導向視域下，高校在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)理念，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為核心的工作機制。首先，發(fā)揮政府層面的工作效能，深化“放管服”改革，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策方針的保障。其次，以成果導向為基點，重視與社會發(fā)展層面的合作，提升社會發(fā)展對學生創(chuàng)業(yè)的重視度，為學生提供創(chuàng)業(yè)的指導意見，促進學生進行創(chuàng)業(yè)的實踐。如：高校實施成果導向思想，通過校企合作、校地合作等模式，支持學生進行自主的創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

成果導向下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)模式的實踐，立足于當前社會發(fā)展趨勢，明確畢業(yè)生未來發(fā)展中存在的就業(yè)難問題，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)思想為導向，在高校教育體系中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作機制，以此為基點，為學生發(fā)展提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)指導意見，提供良好的引領(lǐng)，促進學生創(chuàng)業(yè)，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)的困境。在成果導向視域下，高校應踐行創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想，調(diào)整自身的教育教學方針，以學生創(chuàng)業(yè)為導向，提升學生核心競爭力，促進學生未來科學、合理、良好地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，不斷提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而彰顯成果導向下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)模式實踐的意義。