文/成翠雄

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與內(nèi)涵

從目前的研究成果來看，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與內(nèi)涵探索，容易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤導(dǎo)向：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解成為創(chuàng)新教育，認(rèn)為只要是創(chuàng)新就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解釋是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單結(jié)合。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過悉心栽培更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展與進(jìn)步的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合與統(tǒng)一，在教育理念和教育內(nèi)容上又對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了升華，是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)改革及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的一種教育觀念和教育形式，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型復(fù)合型人才。

二、民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

為了更好地探索目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題小組向民辦高校在校學(xué)生共發(fā)放450份問卷，其中收回447份問卷。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近年來，在國家政策及民辦高校的努力下，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些良好的成績(jī)，如84.55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳活動(dòng)比以往大幅度增加，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施相比以往也呈現(xiàn)了多樣化的方向，僅有3.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校從未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)然，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多不足，集中表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)普遍缺乏

大部分民辦高校在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的理解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將來有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程，更有部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為，只有難就業(yè)的學(xué)生才會(huì)選擇去創(chuàng)業(yè)[1]。他們普遍信心不足、認(rèn)為自己動(dòng)手實(shí)踐能力差，甚至過于堅(jiān)信只有足夠的資本才能去創(chuàng)業(yè)的。在學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目比賽中，學(xué)生參與程度不高，甚至為了獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分或者為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)而參加，拼湊比賽作品的痕跡十分明顯。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分教師也同樣缺乏正確的理解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門可有可無的課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理，教育教學(xué)呈現(xiàn)零散的特征

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在開展專題講座、學(xué)生賽事或活動(dòng)及創(chuàng)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為主要三種形式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目零碎，由大學(xué)生組織成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、工作室或社團(tuán)等，缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)。部分民辦學(xué)校尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，甚至已開設(shè)的課程僅僅是作為一門孤立的課程，未能與專業(yè)相關(guān)課程、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)系起來，未能形成相對(duì)完善的課程教育體系[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)單一

民辦高校大都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、能力、特點(diǎn)以及個(gè)人家庭情況等，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，為自己確定職業(yè)奮斗近期目標(biāo)及遠(yuǎn)期目標(biāo)，能理智選擇職業(yè)道路和發(fā)展計(jì)劃等，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也有長效的促進(jìn)作用。很多學(xué)生選擇參加社會(huì)實(shí)踐及自己嘗試創(chuàng)業(yè)，但因在校期間受時(shí)間、金錢、能力、社會(huì)關(guān)系等因素的影響，實(shí)踐方式較為單一，加上學(xué)校無法為其提供較為充足或良好的實(shí)踐平臺(tái)，往往只能止步于美好的想法。

（四）缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段基本上是依靠政府來制定，教育部門和高校要根據(jù)各種指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不多，教學(xué)方式不同，如果采用政府制定的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定缺乏科學(xué)性。此外，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已實(shí)施多年，但很多高校過于重視“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽結(jié)果，忽視了競(jìng)賽過程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有意義的環(huán)節(jié)，僅以競(jìng)賽最后成績(jī)來評(píng)定教育成效，這些都是不科學(xué)的。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育同屬職業(yè)指導(dǎo)，目標(biāo)一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在這一過程中最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)和事業(yè)的統(tǒng)一，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想與社會(huì)價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是讓每一位學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，獲得最佳的職業(yè)選擇，由此看來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育都屬職業(yè)指導(dǎo)，目標(biāo)一致。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相互影響、相互作用

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，幫助其確定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。SWOT及其他相關(guān)測(cè)評(píng)軟件能幫助學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)主客觀條件進(jìn)行評(píng)估與分析，從而明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，根據(jù)主客觀因素明確職業(yè)定位，減少創(chuàng)業(yè)的盲目性和提高創(chuàng)業(yè)成功率。同時(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效地增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵。在民辦高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，明確了職業(yè)生涯規(guī)劃教育和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的地位和關(guān)系，這也說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與民辦高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是相輔相成的。

四、從生涯規(guī)劃角度探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，民辦高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，可以用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論來指導(dǎo)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從而有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）強(qiáng)化意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全過程

意識(shí)是先導(dǎo)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是關(guān)鍵。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，筆者所在院校努力探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃全過程，與此同時(shí)，學(xué)校和市政府人力資源保障部門聯(lián)合面向全校教師開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班”，該班級(jí)每年都吸引大批的青年專業(yè)教師報(bào)名修讀。專業(yè)教師將所學(xué)更好地應(yīng)用于學(xué)生專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)一體化課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不能只作為一門獨(dú)立的課程，它必須與專業(yè)相關(guān)課程、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程密切聯(lián)系起來。筆者所在院校改變了原來的教育教學(xué)方式，一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程，如一年級(jí)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃起步階段，在獲知自己專業(yè)設(shè)置與定位基礎(chǔ)上，便獲得了外出見習(xí)機(jī)會(huì)，利用開展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”大學(xué)生暑期實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結(jié)合，立足具體的專業(yè)特色，設(shè)置專用教室，采用小班級(jí)教學(xué)、開放式的課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能歷久彌新，持續(xù)煥發(fā)生命力，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和深度。

（三）按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，建立多元化、開放式的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的教育模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，整合課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)資源，創(chuàng)建多樣有效的實(shí)踐平臺(tái)，營造開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校期間采用多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如學(xué)生可以申請(qǐng)成立創(chuàng)業(yè)工作室，由教師擔(dān)任指導(dǎo)老師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同樣學(xué)生也可在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)業(yè)園、孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，還可以從校園獲得更好的服務(wù)，從而帶動(dòng)學(xué)校周邊的服務(wù)。筆者所在院校通過湛江市政府、本地有名氣的一些企業(yè)建立起多元化、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，不管實(shí)踐平臺(tái)大小，都努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。例如，學(xué)校有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，自行創(chuàng)建了一個(gè)屬于他們自己的微商服務(wù)平臺(tái)。這個(gè)微商服務(wù)平臺(tái)主要是為在校大學(xué)生提供方便的生活服務(wù)，如餐飲送達(dá)、代取快遞、水果選購配送等。學(xué)校注重將這些成功的案例進(jìn)行宣傳，這樣有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，鼓舞創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中解決困難的決心，形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

（四）努力構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著自身優(yōu)勢(shì)，但也有自身的局限性，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和教學(xué)方式與公辦高校不盡相同，如果采用同質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)缺乏科學(xué)性。筆者所在院校對(duì)目前同類型高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析，也嘗試以多案例研究的方式對(duì)國內(nèi)外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的典型做法進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成一套適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包括六個(gè)一級(jí)指標(biāo)與三十多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以便更好地開展二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)測(cè)工作。如課程教學(xué)指標(biāo)目的是考察二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是否與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)的融合。課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)主要是考察二級(jí)學(xué)院學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽開展的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果指標(biāo)主要是考察二級(jí)學(xué)院以及教師、學(xué)生參與和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)際情況。努力構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。