文/黃可 嚴(yán)雨非

高職學(xué)校教育健康發(fā)展重要的重要環(huán)節(jié)就是教師的專業(yè)發(fā)展，這是由諸多復(fù)雜的因素組成的影響產(chǎn)物，對(duì)于教師內(nèi)在和外在的綜合發(fā)展有著很高的要求[1]。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的多元化發(fā)展，高職學(xué)院不得不重視教師的專業(yè)發(fā)展以提升專業(yè)教育質(zhì)量，而且只有保證了教師的專業(yè)有效發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為高職學(xué)院的長(zhǎng)效發(fā)展積累堅(jiān)實(shí)的人才資本。

一、目前高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）社會(huì)大眾對(duì)高職教師的地位評(píng)價(jià)

社會(huì)上對(duì)高職教師的偏見比較多，總覺得能力要比普通大學(xué)的教師低，而且目前高職教師的薪資待遇也比較低，這就使得很多高職教師就算最后從事了這份工作，內(nèi)心需要無法得到滿足，覺得沒有實(shí)現(xiàn)自己的真正價(jià)值，在工作上就會(huì)表現(xiàn)得懈怠[2]。在這種情況下，他們平時(shí)就是按部就班地做好上課任務(wù)而不會(huì)更多關(guān)注自我提升，更別說在專業(yè)發(fā)展方面不斷充實(shí)自己。在這種大局勢(shì)下，高職院校的總體專業(yè)文化氛圍就會(huì)受到影響，還會(huì)使得教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和比拼無法向良性方向發(fā)展。

（二）高職院校教師的準(zhǔn)入考核不完善

我國(guó)高職院校教師的準(zhǔn)入要求相對(duì)較低，尤其對(duì)于專業(yè)發(fā)展這塊，雖然有政策規(guī)定必須在企業(yè)掛職的經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)實(shí)中很多企業(yè)不愿意花費(fèi)太多的精力給予高職教師掛職的機(jī)會(huì)，所以這一要求就無法得到很好的實(shí)現(xiàn)。很多高職院校只看專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷過關(guān)就予以錄用，沒有進(jìn)行崗前培訓(xùn)，甚至很多高職院校招收的教師大多不是師范類院校畢業(yè)生，更加導(dǎo)致招收教師質(zhì)量受到限制[3]。

（三）教學(xué)觀念沒能跟隨發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著新教學(xué)理念的倡導(dǎo)，高職院校也開展了一系列的改革創(chuàng)新，但是很多教師過于依賴原有的教學(xué)模式，就算開展了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，也因?yàn)槿狈茖W(xué)性導(dǎo)致實(shí)際效果并不好，漸漸地，教師的信心也就會(huì)受到影響，因此其更愿意沿用原來的教學(xué)方式，從根本上來說還是觀念的轉(zhuǎn)變不夠徹底，沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)思維里解放出來。比如，利用新媒體手段的各種情景式教學(xué)的運(yùn)用不夠到位，這就使得教師自身的專業(yè)發(fā)展沒能獲得由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，更無法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響了高職院校的教育質(zhì)量。

（四）高職院校的管理制度不夠科學(xué)

目前，高職院校管理還存在很多的不科學(xué)性，比如，職務(wù)評(píng)級(jí)的終身制讓很多年輕教師沒有前進(jìn)的空間，自然在平時(shí)工作中缺少動(dòng)力；在教師的評(píng)價(jià)體系中重政務(wù)工作輕學(xué)術(shù)研究，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，這都使得很多教師注重課務(wù)工作而不會(huì)將更多精力投注到專業(yè)發(fā)展方面[4]。高職院校的管理機(jī)制沒能使教師之間形成專業(yè)發(fā)展的相互協(xié)作，因此在學(xué)校的整體氛圍上就缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視和建設(shè)，在教師專業(yè)發(fā)展方面的投入和關(guān)注度較低，教師沒能自發(fā)地形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展要求就會(huì)降低。

（五）教師的自我發(fā)展意識(shí)淡薄

對(duì)于高職院校的教師來說缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃，就無法從內(nèi)心重視專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，這也是受到了高職院校環(huán)境氛圍的影響，比如高職院校沒有形成像普通大學(xué)那樣的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，而且對(duì)集體研究專業(yè)發(fā)展這方面的支持力度不夠，導(dǎo)致很多教師覺得很迷茫，不知道自己的專業(yè)發(fā)展該如何前進(jìn)?？傮w來看，自身缺乏資源、大環(huán)境缺乏氛圍感染，高職院校教師形成了只想上完今天的課而不想深入思考的消極想法。

（六）專業(yè)發(fā)展沒能與教師職位相匹配

很多高職院校為提升自身的綜合實(shí)力盲目引進(jìn)了很多碩士、博士以增加自身的影響力，殊不知很多研究生在本科階段與考研階段的專業(yè)體系不盡相同，因此專業(yè)的深度不夠，再加上很多人不是師范專業(yè)出身，在投入教育工作后就陷入到無法施展能力的困境中，無法將豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以形成系統(tǒng)的授課方案，難以將教師角色有效地與自身學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)相匹配，打造自己終身學(xué)習(xí)投入專業(yè)研究的道路。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）提高高職教師的地位，完善教師準(zhǔn)入制度

雖然一時(shí)之間無法更好地糾正社會(huì)評(píng)價(jià)，但是高職院校要從自身做起，提升教師的薪資待遇，為教師提供更多各項(xiàng)服務(wù)，提升教師的工作幸福度，以激發(fā)教師工作的激情。要營(yíng)造良好的校園文化，使師生和諧共處，教師間進(jìn)行技術(shù)協(xié)作，共同開展專業(yè)研究課題，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。政府部門在加強(qiáng)對(duì)高職教育重視程度的同時(shí)，要宣揚(yáng)高職教師的重要作用，提升教師的社會(huì)地位，讓教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展充滿信心，激發(fā)其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。

要完善教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提升薪資待遇對(duì)稱性，不但在學(xué)歷上要有嚴(yán)格要求，更要在實(shí)踐技能操作方面有相應(yīng)的考核制度，比如必須有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，入職前要進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，從教育專業(yè)方面、心理學(xué)方面、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行培訓(xùn)、測(cè)試后方能入職。而且政府方面要著重協(xié)調(diào)企業(yè)資源為高職教師創(chuàng)造后期的掛職機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的有效連接，這樣一方面有助于教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面可以實(shí)時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的人才需求，使教師教學(xué)更有針對(duì)性、目的性，更好地培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才，使企業(yè)能夠獲得第一手的人才資源，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀員工。

（二）提升教師的自我職業(yè)認(rèn)同感

高職教師專業(yè)發(fā)展困難的很大原因來自教師自己的職業(yè)認(rèn)同感，從外在的影響和內(nèi)在的自我否認(rèn)方面，一些高職教師一直以來都比較否定自己的職業(yè)，覺得沒能實(shí)現(xiàn)自己真正的價(jià)值，只是最佳選擇無法達(dá)到后的不得已的選擇，所以在工作上積極性不高，而且對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心欠缺。高職院校要從根本上解決這一問題就需要從基本的課堂認(rèn)同感開始，對(duì)于教師來說認(rèn)真上好每一堂課是自己的職責(zé)所在，只要用心投入學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)好，來自學(xué)生的認(rèn)同和贊揚(yáng)會(huì)使教師的職業(yè)認(rèn)同感提升。同時(shí)，師生之間的融洽相處、教師之間的和諧共處可以共同促進(jìn)教師對(duì)本職業(yè)的信心，從而不斷激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系的公平性和有效的激勵(lì)措施是激發(fā)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在對(duì)高職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合工作特點(diǎn)注重教學(xué)貢獻(xiàn)，減輕科研學(xué)術(shù)方面的成績(jī)考核。要將對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)、應(yīng)用技能開發(fā)等方面加入到評(píng)價(jià)體系中，在獎(jiǎng)勵(lì)方面要按勞取酬，擺脫過去的平均分配、論資排輩的不公平分配方式，以有效地激勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)能力，使其將更多心思轉(zhuǎn)移到如何提升自己的教學(xué)水平上。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)

對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，加強(qiáng)制度建設(shè)是一個(gè)根本的保障，在高職院校中強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的制度體系建設(shè)，能夠提供更好的支撐，并且引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于院校而言，應(yīng)從本校教師專業(yè)發(fā)展入手明確發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并且在這一過程中需要了解教育部對(duì)高職院校教師的基本要求，以此為指導(dǎo)確定各專業(yè)的教師應(yīng)該如何發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)是什么，以更好地凸顯專業(yè)的實(shí)踐能力。在培養(yǎng)過程中，要重視對(duì)高技能師資以及能工巧匠的培養(yǎng)，為高職教育提供源源不斷的動(dòng)力。此外，還要有教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度，對(duì)教師崗位進(jìn)行分類管理，并且建設(shè)多維度的考核指標(biāo)，讓考核方面更加全面，而且更加凸顯高職院校的特色。

（五）聚焦四大能力模塊

在探討高職教師專業(yè)發(fā)展策略時(shí)，一定要明確發(fā)展中的核心能力模塊。具體來說，應(yīng)包括職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及服務(wù)素養(yǎng)這四個(gè)方面，這就是高職教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。因此在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。對(duì)于院校而言，要把教師師德放在首要位置，并且以這四個(gè)方面為要點(diǎn)，對(duì)全體教師嚴(yán)格要求。通過加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)；還要為他們搭建能力提升平臺(tái)，從而提升自身教育素養(yǎng)；此外，要關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們關(guān)注自身服務(wù)能力的提高。要和企業(yè)合作組成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，在合作過程中既要解決教學(xué)時(shí)間不足的問題，也要幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)以及管理方面的技術(shù)難題，從而更好地提升教師的服務(wù)素養(yǎng)。

綜上分析，高職院校要想繼續(xù)保持自己的獨(dú)特地位，就要通過創(chuàng)新機(jī)制、轉(zhuǎn)變思路等方面不斷提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其對(duì)工作的內(nèi)在效能，促進(jìn)其不斷發(fā)展進(jìn)步，從而保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量。