文/張婷 陳丹

當(dāng)前，高等教育已逐漸實(shí)現(xiàn)全面化、普及化，對(duì)于日益復(fù)雜的大學(xué)生思想政治教育工作以及新時(shí)代教育來說，所需面對(duì)的挑戰(zhàn)也越來越多，由輔導(dǎo)員和班主任為主的傳統(tǒng)學(xué)生管理體制已經(jīng)不能滿足高等教育的發(fā)展。2004年中央16號(hào)文件[1]規(guī)定：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任具有在思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。教育部出臺(tái)多項(xiàng)規(guī)定規(guī)范教育管理工作，學(xué)界也在探討如何改變傳統(tǒng)的專任輔導(dǎo)員管理體制，創(chuàng)新發(fā)展新時(shí)代高校學(xué)生工作的管理模式，做到教書、育人相結(jié)合，使立德樹人的教學(xué)目標(biāo)能夠落到實(shí)處，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的德智體美勞全方位的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)本科生，讓輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師合力育人就顯得至關(guān)重要。我院提倡本科生由學(xué)院培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)行“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的合力育人模式，從而實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的一體化。

一、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體模式構(gòu)建

（一）“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”的具體分工及培養(yǎng)內(nèi)容

筆者所在院校實(shí)行專職輔導(dǎo)員管理培養(yǎng)模式，明確規(guī)定專任輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理、生活引導(dǎo)撫育、素質(zhì)拓展管理等四個(gè)方面。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論，要堅(jiān)持踐行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持以立德樹人為根本導(dǎo)向，為學(xué)生筑好思想政治教育的堡壘。日常行為管理包括班級(jí)管理以及學(xué)生自我管理外需要輔導(dǎo)員掌握的事務(wù)。輔導(dǎo)員一定要做好班干部建設(shè)，讓班干部能夠在班級(jí)管理中發(fā)揮作用與能量，讓少部分的班干部帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生，將主要精力放在班干部管理與激勵(lì)上。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)做好學(xué)生素質(zhì)拓展管理，主要常規(guī)工作包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。

班主任一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，一般情況下是每個(gè)班級(jí)安排一名班主任，也可同時(shí)安排一名兼職班主任，班主任一般在專業(yè)思想教育、班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生考研與就業(yè)等。班主任主要進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定及考研與就業(yè)指導(dǎo)等，主要負(fù)責(zé)班級(jí)的建設(shè)活動(dòng)，應(yīng)該做到工作有筆記、會(huì)議有記錄、初期有計(jì)劃、期末有總結(jié)、考核有書面材料。

筆者所在的院校實(shí)行大一新生導(dǎo)師制，導(dǎo)師在大學(xué)生的大學(xué)四年中進(jìn)行各個(gè)階段的不同指導(dǎo)。大一指定閱讀一本書，完成一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的讀后感；大二完成指定專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，完成一篇專業(yè)讀書報(bào)告（綜述）；大三完成一項(xiàng)課題申報(bào)書的填寫或其他項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制；大四指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。導(dǎo)師一般在大三大四期間發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體的制度保障

首先，要加強(qiáng)“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體育人模式建設(shè)，注重對(duì)不同教師的個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)技能提升，學(xué)院建立相互支持與配合的本科生管理育人機(jī)制，對(duì)于具體重疊或者不明晰的學(xué)生管理事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的責(zé)任落實(shí)。班主任是協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)具體的班級(jí)事務(wù)進(jìn)行處理與管理，班主任應(yīng)該做好各個(gè)班級(jí)的具體事務(wù)處理，充分發(fā)揮班級(jí)內(nèi)班團(tuán)干部的帶動(dòng)作用。輔導(dǎo)員主要針對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生，主要做年級(jí)層面的工作。其次，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三者應(yīng)該建立相互合作協(xié)調(diào)制度，三者之間應(yīng)該充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與管理事務(wù)所長(zhǎng)，相互之間形成合力。當(dāng)三者出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不清晰或者職責(zé)不清楚時(shí)應(yīng)該相互進(jìn)行協(xié)商協(xié)調(diào)，同時(shí)建立定期分享交流機(jī)制，召開座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，三方形成合力能夠更好地促進(jìn)學(xué)生管理工作的進(jìn)步與完善。最后，學(xué)院應(yīng)定期舉行會(huì)議，共同探討學(xué)生管理工作中存在的共同存在的疑難問題，并由輔導(dǎo)員對(duì)這些問題進(jìn)行匯總歸納，然后匯報(bào)給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以便將這些疑難問題作為學(xué)生管理改革創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行研究，從而更好解決學(xué)生管理的重難點(diǎn)。

二、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體構(gòu)建中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師對(duì)本職工作的內(nèi)容及職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰

輔導(dǎo)員任務(wù)繁重且瑣碎，每個(gè)輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)高達(dá)300位以上，再加上學(xué)校進(jìn)行行政改革，使得輔導(dǎo)員同時(shí)需要承擔(dān)部分行政工作。這樣一來就沒有足夠的精力全方位搞好思政工作以及其他各項(xiàng)事無巨細(xì)的學(xué)生管理工作。同時(shí)，班主任、導(dǎo)師對(duì)自身的工作職責(zé)缺乏全面的了解與認(rèn)識(shí)，在崗位職責(zé)內(nèi)的工作對(duì)于班主任、導(dǎo)師的驅(qū)動(dòng)性不足。個(gè)別班主任與學(xué)生溝通的時(shí)間和次數(shù)都不夠，對(duì)班級(jí)管理不上心，學(xué)生很少能夠找到班主任，甚至有的時(shí)候班主任直接拒絕參加班級(jí)的集體活動(dòng)，這樣一來學(xué)生遇到問題就只能找輔導(dǎo)員；很多導(dǎo)師肩負(fù)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，同時(shí)擔(dān)任研究生導(dǎo)師，時(shí)間和精力都不夠，沒有太多的業(yè)余時(shí)間對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)與學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。

（二）三位一體人才培養(yǎng)模式的考核機(jī)制不夠完善

目前，輔導(dǎo)員的考核方式已經(jīng)成熟，學(xué)校有相關(guān)文件要求，要每年度都對(duì)輔導(dǎo)員的相關(guān)工作進(jìn)行考核，評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，同時(shí)針對(duì)班主任的主要工作也制定了優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法與機(jī)制。但是導(dǎo)師的考核機(jī)制還未構(gòu)建，沒有完善和全面的考核機(jī)制，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三方就無法更準(zhǔn)確地了解其職責(zé)內(nèi)的具體工作，學(xué)生管理工作一旦沒有明確的責(zé)任人就會(huì)產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生的教育管理。這樣以來三位一體的培養(yǎng)模式的育人效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

（三）學(xué)生工作教師群體的能力與工作內(nèi)容不協(xié)調(diào)

大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理教育等管理工作內(nèi)容復(fù)雜，涉及方方面面，三位一體的培養(yǎng)模式的目的在于構(gòu)建多個(gè)教師群體，通過彼此合作分擔(dān)壓力，實(shí)現(xiàn)合力育人。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與所長(zhǎng)，在正確的崗位上發(fā)揮更大的作用。一般輔導(dǎo)員具有深厚的政治理論功底，卻不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育。而有些班主任、導(dǎo)師擅長(zhǎng)搞教學(xué)科研，卻不能將理論和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來，不能深入到學(xué)生工作中去，不能很好地幫學(xué)生處理一些突發(fā)事件或者其他心理問題。

三、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)策

（一）提高工作主體的綜合素質(zhì)

一般輔導(dǎo)員都畢業(yè)于不同的專業(yè)，學(xué)院可以將輔導(dǎo)員按照專業(yè)方向?qū)⑤o導(dǎo)員分配到相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，在輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作前要對(duì)其進(jìn)行基本的學(xué)生管理工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。讓輔導(dǎo)員了解所帶學(xué)生的專業(yè)背景包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，能夠更好地與班主任、導(dǎo)師保持專業(yè)教育銜接。班主任和導(dǎo)師不只對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、理論實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與素養(yǎng)方面的教育。班主任、導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)自身思想政治覺悟的提高，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地教育指導(dǎo)學(xué)生。

（二）加強(qiáng)工作主體的遴選工作

輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的選任工作是嚴(yán)格的，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師作為影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活的主要人員，他們的能力直接與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的發(fā)展情況相關(guān)聯(lián)。因此，加強(qiáng)選任工作是非常有必要的。首先，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)所帶學(xué)生專業(yè)進(jìn)行全面了解。其次，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師還要有犧牲、奉獻(xiàn)精神，要愿意為學(xué)生做好服務(wù)。學(xué)校對(duì)班主任、導(dǎo)師實(shí)行自主申報(bào)，學(xué)院根據(jù)申報(bào)情況及工作表現(xiàn)來決定，最后順利通過考核的教師才有資格成為學(xué)生的班主任和導(dǎo)師。

（三）建立學(xué)院導(dǎo)師考核制度

根據(jù)導(dǎo)師的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的考核制度。針對(duì)導(dǎo)師每天具有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，而沒有額外加薪，導(dǎo)致部分導(dǎo)師缺乏動(dòng)力去做好指導(dǎo)工作。應(yīng)該將導(dǎo)師工作考核，記入學(xué)院年度考核里，作為導(dǎo)師評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)，激發(fā)導(dǎo)師的工作動(dòng)力?？己藘?nèi)容包括專業(yè)知識(shí)掌握程度、職業(yè)能力提升程度、開展活動(dòng)的記錄、活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間等。每學(xué)年進(jìn)行“優(yōu)秀導(dǎo)師”的評(píng)選，對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作態(tài)度很好的導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)。

（四）加強(qiáng)工作主體之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師，需根據(jù)其職責(zé)和分工的不同進(jìn)行溝通，比如輔導(dǎo)員管理年級(jí)、班主任管理班級(jí)、而導(dǎo)師只針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)，很容易造成工作群體溝通協(xié)調(diào)不暢，職責(zé)分割，交叉重疊的工作互相推諉[2]。因此，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師工作的三者不是獨(dú)立存在的，相互之間必須配合和支持。這樣才能更好地完成學(xué)生教育管理工作。首先，學(xué)院應(yīng)定期召開輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師座談會(huì)，或是優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，使得各工作群體能夠及時(shí)溝通、互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，學(xué)院應(yīng)努力建立輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這樣一來才能更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

學(xué)生教育管理工作是高校育人中最重要的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師應(yīng)該相互支持和配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同育人。采用“三位一體合力育人”模式能夠推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)，從而促進(jìn)應(yīng)用型人才專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。