文/常子毅 夏青 王冬悅

如今，隨著物聯(lián)網(wǎng)工程、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、人工智能技術(shù)、智能制造、大數(shù)據(jù)等新領(lǐng)域的日益完善和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等創(chuàng)新性舉措將不斷提上新日程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。在不斷變化的新形勢(shì)和新背景下，對(duì)傳統(tǒng)工科帶來的影響是深遠(yuǎn)且廣泛的，即機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。2020年作為一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不斷迭代的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)，一定程度上打開了人才缺口，新就業(yè)形勢(shì)為大學(xué)生就業(yè)帶來了新的機(jī)會(huì)[2]。同時(shí)，一個(gè)對(duì)大學(xué)生要求更加嚴(yán)苛、對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造創(chuàng)新能力的要求更高、對(duì)高水平高綜合素質(zhì)人才需要更迫切的新時(shí)代也即將來臨。

新就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)生提供了一個(gè)信息流通更加快速、便捷的環(huán)境，給大學(xué)生帶來更尖端先進(jìn)的科研信息。同時(shí)，青年大學(xué)生具有更加復(fù)雜多樣的個(gè)性，加上“90后”大學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)事情的總結(jié)能力更強(qiáng)，他們更愿意去接受不同的新鮮事物，去挑戰(zhàn)不同的工作領(lǐng)域。如在火熱的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和自媒體平臺(tái)影響下，“抖音網(wǎng)紅”“微商”等工作模式流行開來，這類工作由于就業(yè)門檻低、成本低、收益高，在大學(xué)生群體中影響廣泛。由于針對(duì)自媒體平臺(tái)的相關(guān)管理政策和規(guī)章制度不夠完善、大學(xué)生剛剛步入社會(huì)各方面缺乏鍛煉等原因，易產(chǎn)生一系列就業(yè)問題。

除此之外，隨著畢業(yè)大學(xué)生的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，大量?jī)?yōu)秀人才涌入社會(huì)，造成學(xué)歷“貶值”現(xiàn)象，給大學(xué)生群體的就業(yè)帶來極大壓力。且受新就業(yè)形勢(shì)的影響，使得智能制造、人工智能等領(lǐng)域迅速發(fā)展，對(duì)高端人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，如同一把就業(yè)形勢(shì)的“雙刃劍”，既給當(dāng)代大學(xué)生提供更好的就業(yè)環(huán)境和平臺(tái)，又大大提高了工科院校大學(xué)生在信息時(shí)代以及尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，大學(xué)生無論是擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都會(huì)是一種挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響會(huì)出現(xiàn)就業(yè)焦慮、壓抑、焦躁不安等不良情緒，如持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)且不加干預(yù)，則有可能造成更加嚴(yán)重的心理問題。本文在此背景下對(duì)工科院校大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合實(shí)際情況，提出相關(guān)建議和措施，以幫助大學(xué)生在就業(yè)階段做好心理準(zhǔn)備、端正擇業(yè)態(tài)度、樹立正確的就業(yè)觀念，促進(jìn)就業(yè)心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、在校大學(xué)生常見就業(yè)心理問題類型

（一）期望偏差心理

應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生屬于即將踏入社會(huì)工作的人群，涉世經(jīng)驗(yàn)不足，還處于對(duì)未來的暢想之中，比如期待高額的工資報(bào)酬、輕松的工作方式以及便利舒適的辦公條件，對(duì)就業(yè)前景抱有充足信心，對(duì)工作崗位期望較高。然而剛畢業(yè)的大學(xué)生欠缺工作經(jīng)驗(yàn)，能力受限，大多數(shù)人的第一份工作會(huì)從底層崗位做起，與期望之中的工作崗位存在偏差，這類群體受到挫折時(shí)，易出現(xiàn)沮喪、失落等情緒。

（二）選擇迷茫心理

即便是受就業(yè)政策以及疫情對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)沖擊等因素的影響下，公務(wù)員考試依然是當(dāng)今就業(yè)選擇的熱潮。公務(wù)員工作環(huán)境穩(wěn)定、待遇福利好、社會(huì)地位高等優(yōu)點(diǎn)吸引著大批大學(xué)生畢業(yè)后踏上這座競(jìng)爭(zhēng)激烈的“獨(dú)木橋”。但部分學(xué)生在對(duì)選擇進(jìn)入公司工作、考公、或者考研等就業(yè)方向上猶豫不決，患得患失，心理壓力加大，在糾結(jié)中迷失自我。

（三）就業(yè)攀比心理

新就業(yè)形勢(shì)下的在校大學(xué)生普遍存在“攀比心”現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在工科院校的大學(xué)生身上。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，工科專業(yè)的學(xué)生較文、理科專業(yè)的學(xué)生更加自信，不接受去小城市工作的工科類學(xué)生的比例明顯高于文科類和理科類的學(xué)生；對(duì)于心目中的最低工資標(biāo)準(zhǔn)上，工科類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也明顯高于文科專業(yè)和理科專業(yè)的學(xué)生，工科類學(xué)生對(duì)于自己的定位較高，“月薪過萬”甚至成為普遍標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的心理狀態(tài)下，易形成攀比之風(fēng)，寧愿在家待業(yè)，也不接受一份普通工資待遇的工作，堅(jiān)信自己的工作一定會(huì)比其他同學(xué)的好，諸如這種“寧缺毋濫”的擇業(yè)態(tài)度，使自己最后處于待業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)。

（四）就業(yè)心理壓力

在信息化的時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的學(xué)生影響較大，工科院校大學(xué)生需要提升自身多方面能力水平才能更好地匹配新時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)，僅滿足平日基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)很難在就業(yè)大軍中脫穎而出：主動(dòng)涉獵多領(lǐng)域多學(xué)科已是形勢(shì)所迫。大學(xué)生面臨就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)是承受巨大壓力，部分學(xué)生在就業(yè)的過程中不斷碰壁積累焦慮情緒，引發(fā)心理問題。

（五）心理彈性欠缺

心理彈性的概念最早是由Block在1950年提出，稱為“自我心理彈性”。心理彈性也可稱作心理韌性、心理復(fù)原力、抗逆力等，這一詞在心理學(xué)中可以翻譯成“Resilience”，可以大體將心理彈性理解為個(gè)人穩(wěn)定的心理特征，是解決或者面對(duì)困境逆境和挫折的一種應(yīng)對(duì)能力或特質(zhì)。受環(huán)境影響，當(dāng)代大學(xué)生的心理彈性水平與80后、70后相比有所差距，這是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及個(gè)人性格等各個(gè)方面造成的影響。尤其是對(duì)于未完全接觸社會(huì)的學(xué)生來說，還未做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備、工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足、不完全具備適應(yīng)新信息時(shí)代的能力以及自身專業(yè)水平不過硬等，在諸多的新事物面前難免顧此失彼。如部分大學(xué)生在求職的過程中經(jīng)歷失敗時(shí)，心理彈性水平過低者會(huì)出現(xiàn)自卑、自我懷疑等負(fù)面情緒，如果自己不能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)、負(fù)面情緒不能通過有效途徑釋放，就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題。反之，與文科專業(yè)的大學(xué)生相比，部分工科院校的熱門專業(yè)大學(xué)生，還存在對(duì)自己能力盲目自信的現(xiàn)象，就業(yè)期待過高不切實(shí)際，過于自大、自傲，這同樣不利于就業(yè)。

二、在校大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因分析

（一）就業(yè)環(huán)境復(fù)雜

當(dāng)今大學(xué)生主要是“90后”和“00后”。處在這個(gè)信息大爆炸、多元化思潮不斷噴薄的時(shí)代中，傳統(tǒng)的工業(yè)的弊端越來越明顯，甚至逐漸退出歷史的舞臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的電子商務(wù)以迅猛的態(tài)勢(shì)蓬勃發(fā)展，加上2020年新冠肺炎疫情危機(jī)所帶來的深遠(yuǎn)影響，使得大學(xué)生在就業(yè)難度上大大提升。因此，人才轉(zhuǎn)型是工科大學(xué)生目前要面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)方式趨同

國(guó)內(nèi)有學(xué)者分析，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的趨同特質(zhì)是高等工程教育培養(yǎng)過程中存在的最根本問題[3]。在不同層次高校中，沒有展現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格，教育工作缺乏差異性。不同高校間，對(duì)于人才培養(yǎng)的模式也大致趨同，如重視理論教育、實(shí)踐能力薄弱。傳統(tǒng)高校培養(yǎng)人才的單一方式不利于高端精英人才的發(fā)展，較難匹配當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代對(duì)人才的要求。

（三）家庭環(huán)境影響

“90后”和“00后”大多在相對(duì)富裕的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件使他們易高估就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)在社會(huì)上奮斗多年的“90后”和“00后”的家長(zhǎng)深知就業(yè)環(huán)境激烈，對(duì)孩子的要求極高，認(rèn)為子女缺乏老一輩人吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，要求子女“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。但是，部分家長(zhǎng)工作繁忙，疏忽了與子女的情感溝通，學(xué)生在臨近畢業(yè)就業(yè)壓力和來自家長(zhǎng)的雙重壓力下，加重了焦慮和壓抑情緒，從而引發(fā)一系列心理問題。

（四）學(xué)生自身因素

過度自信的就業(yè)心理、自卑心理、“考研考公”心理、悲觀和消極心理等是畢業(yè)生的典型就業(yè)心理類型。然而工科大學(xué)生的專業(yè)具有天然優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)環(huán)境中處于優(yōu)勢(shì)地位，所以工科生所表現(xiàn)出比文科生、理科生更多的自信，甚至過度樂觀。通過調(diào)查，過半的理科學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)不具備優(yōu)勢(shì)，工科學(xué)生這一比例不足10%；三成的理科生就業(yè)的過程中經(jīng)歷過專業(yè)歧視；將近三成的理科生認(rèn)為專業(yè)不好是找不到工作的主要原因；16%的理科生表示自己有過自卑情緒。由此可見，理科生普遍存在著自卑心理。工科生這種情況則要好上很多。這造成了當(dāng)工科生在就業(yè)的過程中受挫時(shí)，會(huì)比其他專業(yè)的學(xué)生更加焦慮和不安，打擊更大[4]。

如今畢業(yè)生存在的一個(gè)共性問題，就是普遍對(duì)工資待遇以及工作崗位環(huán)境等有著較高的期望，缺乏對(duì)自身的理性認(rèn)識(shí)，高估自己的工作能力。然而初入社會(huì)的大學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，工作實(shí)際認(rèn)知水平不足，綜合競(jìng)爭(zhēng)力低，求職過程中不斷受挫，部分學(xué)生成功找到工作后也會(huì)因職業(yè)倦怠等原因考慮辭職跳槽。

大學(xué)生在步入社會(huì)之前，以完成學(xué)校的功課學(xué)業(yè)為主，實(shí)踐能力不足，也缺乏科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中容易迷失自我。盲目求職，只關(guān)注他人尋找工作的結(jié)果，忽視自己內(nèi)心的真實(shí)想法，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，最后所從事的工作不一定真的符合自己的初衷，不能運(yùn)用好自己本專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)，空有一身本領(lǐng)而無用武之地。

三、工科院校在校大學(xué)生就業(yè)心理問題解決措施

（一）建立健全高校心理咨詢和就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系

心理咨詢師在高校教師隊(duì)伍中占比極低，甚至部分高校沒成立過心理健康中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)，高校對(duì)心理健康建設(shè)方面重視度不高，如工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的相關(guān)教師少之又少。除心理健康中心相關(guān)機(jī)構(gòu)之外，就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)同樣缺乏。部分高校將就業(yè)任務(wù)平攤到非專業(yè)化的教師身上，學(xué)生很難得到專業(yè)的、穩(wěn)定性的指導(dǎo)和幫助。因此，高校應(yīng)加大對(duì)心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等方面的投入程度，通過對(duì)外和對(duì)內(nèi)兩種模式擴(kuò)充心理健康教師和就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍。對(duì)外可以從校外引進(jìn)高質(zhì)量人才，給予適當(dāng)?shù)墓ぷ鞔龊蛢?yōu)惠政策；對(duì)內(nèi)可以校內(nèi)開展相關(guān)培訓(xùn)講座、布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)入日常工作考核等方式，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化

職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃也可稱之為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，其含義指?jìng)€(gè)人與組織相互聯(lián)系，以個(gè)體主觀條件的分析和總結(jié)為依據(jù)，對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、愛好、特點(diǎn)等進(jìn)行全面深度的剖析和解讀。大學(xué)生應(yīng)考慮新就業(yè)形式的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)選擇和傾向，確定自己就業(yè)目標(biāo)，并制定一系列的就業(yè)計(jì)劃和安排。總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到指導(dǎo)作用，合理地開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)可以提升學(xué)生的思維能力，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備工作，制定自己的就業(yè)目標(biāo)，并付之行動(dòng)[5]。據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者分析，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃的教師，同樣具備心理咨詢師的能力，職業(yè)咨詢的方式和心理咨詢技術(shù)有相同之處，即二者皆以自我探索為開端[6]。院校之間應(yīng)相互借鑒職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，開展多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，比如，增加學(xué)業(yè)課程，計(jì)入學(xué)生最終畢業(yè)學(xué)分；每學(xué)期開展相關(guān)講座和培訓(xùn)，生涯規(guī)劃教師可以開展多人團(tuán)體輔導(dǎo)；課余時(shí)間組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生模式個(gè)性化

如今，高校的培養(yǎng)模式依據(jù)教育部統(tǒng)一制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，也就是說，工科院校之間培養(yǎng)方式的趨同化，是教育工作缺乏差異性的表現(xiàn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)自我核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。單一的人才培養(yǎng)模式重視理論性功課而忽視實(shí)踐過程，學(xué)生不具備考慮自己實(shí)際能力和客觀環(huán)境的條件，沒有將當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢(shì)環(huán)境與自身相結(jié)合。勢(shì)必學(xué)校在這種培養(yǎng)模式下會(huì)限制思維，年輕人的創(chuàng)造力和天賦在無形中浪費(fèi)。造成“人才同類型”“高度相似”等現(xiàn)象，使得人才走向過剩和緊缺兩個(gè)極端。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為高校應(yīng)結(jié)合不同特點(diǎn)的學(xué)生類型、以及與本地企業(yè)單位的聯(lián)系密切情況等諸多因素，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新就業(yè)背景下的復(fù)雜形勢(shì)。另外，應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)并給予重視，尖端學(xué)術(shù)研究型人才并不適合所有高校，技術(shù)型的人才依然是當(dāng)今社會(huì)需要的主流精英。如，頂級(jí)院校以培養(yǎng)高端科研人員為主、普通院校以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為主。

（四）教學(xué)科目多樣化

新就業(yè)形勢(shì)下的環(huán)境信息流通更加快速便捷，給畢業(yè)大學(xué)生帶來更尖端先進(jìn)的科研信息，傳統(tǒng)工科學(xué)科不能完全滿足對(duì)人才的要求，尤其是在人文學(xué)科方面，工科學(xué)生尤為薄弱。工科院校應(yīng)當(dāng)提倡工科學(xué)生多學(xué)科全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人際關(guān)系處理能力等[7]。單方面地掌握工科類技術(shù)不足以應(yīng)對(duì)多類型的就業(yè)崗位，處理人情世故、遵守職場(chǎng)規(guī)則等也同樣重要。工科院校應(yīng)設(shè)置豐富的課程體系，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)寬度，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的復(fù)合型工科人才[8]。

四、結(jié)語

工科院校在校大學(xué)生就業(yè)心理問題應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，應(yīng)以院校本身的教育模式和教育理念出發(fā)，結(jié)合“90后”大學(xué)生本身的特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，探索對(duì)策。如今就業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，就業(yè)對(duì)畢業(yè)生的壓力已不容忽視，加上學(xué)生由于多年的校園生活缺乏對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)知，自身核心競(jìng)爭(zhēng)力不高，綜合素質(zhì)達(dá)不到要求，不少學(xué)生出現(xiàn)焦慮、壓抑、煩躁等負(fù)面情緒，嚴(yán)重者引發(fā)一系列的心理問題。因此，學(xué)生應(yīng)客觀分析自身?xiàng)l件，在遵循內(nèi)心的條件下選擇職業(yè)方向，并制定詳細(xì)就業(yè)計(jì)劃，提高執(zhí)行力且付諸行動(dòng)，培養(yǎng)自身正確的就業(yè)觀，掌握疏解心情緩解壓力的小技巧，當(dāng)自己解決不了時(shí)要尋找專業(yè)教師援助。院校應(yīng)健全職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，注重每位學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓起，增設(shè)不同的課程科目，靈活培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才；建立健全心理健康咨詢相關(guān)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。