付春艷 高 俊 祖嬌君 井緒龍

新冠肺炎疫情下我國高等院校在線體育教學(xué)開展研究*

付春艷1高 俊1祖嬌君1井緒龍2

（1.哈爾濱師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.南門小學(xué)，福建 永安 366000）

新冠肺炎疫情期間，高等院校開展在線體育教學(xué)雖然對于保持學(xué)生的身心健康具有十分重要的意義，但狹小的居家空間、難以有效監(jiān)控的課程學(xué)習(xí)和線上教學(xué)準(zhǔn)備不足、體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低和在線體育教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，使得線上體育教學(xué)沒能取得預(yù)期的教學(xué)成效。為此，提出了完善線上體育教學(xué)模式、提升體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)和明確體育教學(xué)目標(biāo)等對策，為更好的促進(jìn)線上體育教學(xué)發(fā)展和新型體育教育模式的構(gòu)建提供參考。

高等院校；在線體育教學(xué)；開展困境；對策

高等院校體育教學(xué)，作為發(fā)展大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣、建立身心健康意識的重要課程，受新冠疫情的影響，不僅教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，同時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。這一方面在于，居家隔離的大學(xué)生受家庭環(huán)境和空間的制約，難以像傳統(tǒng)的體育教學(xué)在專門的體育場地進(jìn)行鍛煉或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)；另一方面在于，居家有限的環(huán)境空間不僅難以進(jìn)行諸如籃球、體操、田徑等體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)體育教師也難以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的教學(xué)指導(dǎo)。體育課程作為一種以身體動(dòng)作操作實(shí)踐為特征的教學(xué)，其“師生同場、學(xué)練一體、知行合一”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅是體育教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展身體素質(zhì)的最佳教育模式。但新冠疫情的發(fā)展，促使大學(xué)體育教學(xué)必須向線上教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，這使如何開展線上體育教學(xué)和保證線上體育教學(xué)的有效性就成為重要的教學(xué)探討議題。因?yàn)?，“停課、不停教、不停學(xué)”，雖然是疫情應(yīng)急之舉，但卻也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示[1]。而我國雖然自2010年起就開展了“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的研究探索[2-3]，但真正在大學(xué)大面積的開展與實(shí)施還尚屬首次，其在實(shí)施過程中必然存在諸多問題?；诖耍瑢π鹿诜窝滓咔槠陂g大學(xué)在線體育教學(xué)展開研究，以此剖析教學(xué)開展中所存在的困境并提出相應(yīng)的對策，為更好的促進(jìn)大學(xué)在線體育教學(xué)的發(fā)展提供參考。

1 大學(xué)生居家開展體育教學(xué)的意義

首先，檢驗(yàn)體育教學(xué)對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的有效性和體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的程度。大學(xué)體育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和傳授體育運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)的開展是在室外以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)的開展是根據(jù)教育部所提出的“每天鍛煉一小時(shí)”進(jìn)行部署安排的，但是由于此次疫情的原因，學(xué)生居家自主進(jìn)行體育鍛煉，場域由第二場域轉(zhuǎn)變到第一場域，內(nèi)置教與學(xué)的因素大不相同，但主體依然還是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣大大左右了體育鍛煉的效果，學(xué)生是否能夠每天進(jìn)行一小時(shí)的體育活動(dòng)成為了國家迫切關(guān)注的問題。其次，建立學(xué)校體育與家庭體育的聯(lián)系。除了學(xué)校體育參與關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康外，家庭體育對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)注也不可或缺。自健康教育納入國家《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以來，一體化的健康教育教育體系正在形成與完善，但還是存在相關(guān)政策難落地、健康教育跟進(jìn)遲緩、家庭資源欠缺以及學(xué)校與家庭之間缺乏溝通等諸多問題[4]。以致于在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的過程暴露短板，借此次疫情為契機(jī)，可以更好地促使學(xué)校體育與家庭體育進(jìn)行融合，發(fā)揮合力，共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。第三，有助于完善體育教學(xué)模式。常規(guī)化的大學(xué)體育教學(xué)模式，是師生之間在同一時(shí)空場域內(nèi)進(jìn)行的教師教學(xué)生學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能傳授過程，而這種大規(guī)模在線上展開體育教學(xué)活動(dòng)尚屬首次，這必然會(huì)暴露出許多意想不到的問題。對不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決也是對自身的不斷完善，線上體育教學(xué)也必將在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景成為體育教學(xué)的主要陣地之一，所以對線上體育教學(xué)模式的改善，也是完善體育教學(xué)自身。

2 居家環(huán)境對線上體育教學(xué)開展的影響

2.1 狹小的居家空間

體育鍛煉空間是開展居家體育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是線上體育課程首要考慮的問題。學(xué)生居家進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，時(shí)空因素在一定程度上限制了學(xué)生家庭體育的開展。一方面，居家體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間受到局限。隨著城市化的發(fā)展，學(xué)生大都已經(jīng)住在了高層樓里，上層或下層都有住戶，學(xué)生居家進(jìn)行體育鍛煉時(shí)需要考慮是否會(huì)打擾上下住戶的正常生活，學(xué)生居家鍛煉的時(shí)間受到約束；另一方面，居家體育鍛煉活動(dòng)空間受限。家庭中的茶幾、櫥柜等都帶有棱角，進(jìn)行相應(yīng)的體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)空間有限，同時(shí)也存在一定的安全隱患。由此，使得學(xué)生們在家中只能進(jìn)行一些諸如俯臥撐、仰臥起坐、原地蹲起、平板支撐、太極拳等相對動(dòng)作較小，鄰里影響不大的肢體性運(yùn)動(dòng)。這不僅抑制了大學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，同時(shí)也使得大學(xué)生將更多的注意力和時(shí)間集中理論性的學(xué)習(xí)或電子游戲、電影、電視等等方面，造成體育運(yùn)動(dòng)的缺失和線上體育教學(xué)的“形式主義”。

2.2 難以有效的課程學(xué)習(xí)監(jiān)控

居家體育在線教學(xué)，主要通過線上教師個(gè)體化的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我練習(xí)與技能掌握。雖然在教學(xué)過程中，教師能實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問題，但相對于傳統(tǒng)教學(xué)直觀化的技術(shù)體感與動(dòng)作感悟，其在線教學(xué)動(dòng)作體感的缺失和教師直觀的示范，不僅使得學(xué)生難以有效的掌握技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，教師也很難在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對每一名同學(xué)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和練習(xí)的觀察。由此，不僅很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤之處，同時(shí)也難以有效的及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。此外，學(xué)生在居家鍛煉時(shí)，線上學(xué)習(xí)環(huán)境獨(dú)立且密閉，教師時(shí)空制約性減弱，主要依靠學(xué)生的自律性，而此階段學(xué)生正處在行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，體育學(xué)習(xí)活動(dòng)更傾向于自發(fā)的、偶然的，加之缺乏師生之間、生生之間的交互，老師難以監(jiān)控整堂課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋片面、不直觀、不系統(tǒng)，教師難以判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 線上體育教學(xué)成效不足制因

3.1 線上體育教學(xué)準(zhǔn)備不足

此次疫情爆發(fā)突然、傳播迅速，為弱化疫情對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，雖然各地通過開展“網(wǎng)絡(luò)體育課堂”等線上體育教學(xué)方式搭建起居家體育課程，但也由此暴露出線上體育教學(xué)準(zhǔn)備不足的問題。首先，線上體育課程系統(tǒng)性規(guī)劃不足。雖然在2010年各學(xué)校就已經(jīng)開始了線上體育課程的建設(shè)，但課程建設(shè)缺乏規(guī)劃并不完善，不僅課程內(nèi)容紛亂（籃球、足球、武術(shù)等熱門運(yùn)動(dòng)在線課程不僅版本眾多，且課程數(shù)量也高達(dá)二十余門，而手球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、街舞等運(yùn)動(dòng)在線課程則較少或基本沒有），而且課程教學(xué)時(shí)數(shù)也相對較少（每門課程一般僅20左右學(xué)時(shí)，而正常教學(xué)一般為36學(xué)時(shí)），這使得雖然已有的諸如《籃球》、《足球》、《排球》等線上課程，不僅不能滿足實(shí)際各學(xué)校實(shí)際教學(xué)的需求，同時(shí)也無法承擔(dān)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，班級教學(xué)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師缺乏應(yīng)對策略。教育部文件規(guī)定一般體育課人數(shù)在30左右為宜，在很多高校體育教學(xué)實(shí)際人數(shù)卻在50人以上。這在實(shí)踐教學(xué)中教師雖能在可控范圍內(nèi)進(jìn)行管理，但在網(wǎng)上授課時(shí)，卻因?yàn)榘嗉壢藬?shù)容量較大，使教師不能及時(shí)對每一名學(xué)生的現(xiàn)象教學(xué)進(jìn)行管理和指導(dǎo)。由此，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中不能認(rèn)真跟隨教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和肢體練習(xí)，造成線上體育教學(xué)學(xué)習(xí)成效不佳。第三，教學(xué)方法與手段匱乏。由于突然開展線上體育教學(xué)，而多數(shù)教師并沒有此種教學(xué)經(jīng)歷，使得教師只能照搬理論課的教學(xué)模式開展線上體育教學(xué)。教師以圖片展示、賽事展播、動(dòng)作解析、視頻講解的方式，雖然在教學(xué)開展的初期能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課程的深入這種單調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)很難在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)也很少在課后進(jìn)行練習(xí)。

3.2 體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足

教育部為預(yù)防新型冠狀病毒(COVID-19)事件引發(fā)的疫情進(jìn)一步擴(kuò)散到學(xué)生群體，以造成更大范圍的感染，1月27日下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，延遲全國大學(xué)的開學(xué)時(shí)間，“停課不停學(xué)”成為各地學(xué)校在防控期間保障教學(xué)的主要措施。這打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，將線下體育教學(xué)提到線上進(jìn)行教學(xué)，體育教師在教學(xué)時(shí)只能通過軟件面向?qū)W生。但在實(shí)際操作中可以發(fā)現(xiàn)，不少體育教師對于利用辦公軟件制作體育課件及微課的錄制，使用和操作起來出現(xiàn)不適應(yīng)、不靈活的現(xiàn)象，如：愛剪輯、PS、剪映、GIF等軟件。體育教師雖然可以利用移動(dòng)終端錄制視頻和拍攝圖片，但是對視頻、圖片、文字等資源的處理能力不足。教學(xué)時(shí)，對投屏或屏幕共享功能使用不熟練，上課效果差盡人意。這表明，在這個(gè)信息化時(shí)代，部分體育教師原有的知識結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的局限性，這將直接影響到部分體育教師的課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程評價(jià)以及課程研究等方面。同時(shí)，在授課時(shí)或授課結(jié)束后，如何保證學(xué)生每天居家鍛煉一小時(shí)的體育活動(dòng)效果，而不是出現(xiàn)教師滿頭大汗，學(xué)生無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。

3.3 在線體育教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展需求與主動(dòng)發(fā)展的視角切入，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)、年段遞進(jìn)和彈性要求[5]。一方面，線上體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定未能明確標(biāo)識學(xué)生需要了解的健康運(yùn)動(dòng)理念。疫情期間，體育教師從學(xué)生健康需求角度出發(fā)，快速反應(yīng)，通過線上多種平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的居家體育鍛煉指導(dǎo)，從中國教科院中國大學(xué)生健康體能研究課題組的調(diào)研情況來看，90%的學(xué)生基本都參與了體育鍛煉，但是普遍存在運(yùn)動(dòng)量不足的情況，如：運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足1小時(shí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度偏低等。這反映出學(xué)生自身主動(dòng)參與鍛煉的意識薄弱，而體育教師線上教學(xué)又偏注重技術(shù)動(dòng)作的示范與講解，忽視了體育教師督促作用的弱化，以及應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部鍛煉動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)；另一方面，線上體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏于孤立化。已有研究表明，體育運(yùn)動(dòng)除了可以促進(jìn)學(xué)生身體健康外，對學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響，如：注意力、情緒等方面。此次疫情期間普遍存在學(xué)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)意識不足的情況，究其原因也是受常規(guī)化體育課程的影響，一是在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的，二是體育老師只不過是將線下的體育教學(xué)“搬”到了線上，加之缺與學(xué)生之間的交互，使得學(xué)生的鍛煉興趣很難調(diào)動(dòng)起來。

4 新型冠狀病毒肺炎疫情下學(xué)校體育應(yīng)對策略

4.1 完善線上教學(xué)模式

疫情防控期間，大學(xué)體育老師主要是以線上開展體育教學(xué)，在備課過程中，一方面結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面通過借鑒網(wǎng)上名師的線上教學(xué)方式。但在尋找線上優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源時(shí)教師投入了大量的時(shí)間和精力，軸轉(zhuǎn)于各大平臺(tái)之間，頗為費(fèi)勁，這就亟需解決優(yōu)質(zhì)平臺(tái)搭建及對提升大學(xué)體育教育關(guān)注度的問題。這就需要教育部門或各校之間借助名校名師的影響力，搭建起影響力大的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源綜合平臺(tái)。首先，平臺(tái)應(yīng)設(shè)立專門化的優(yōu)質(zhì)課程，針對大學(xué)體育課程要求，開設(shè)不同項(xiàng)目并適宜居家鍛煉的項(xiàng)目，課程應(yīng)做到精細(xì)、一體及拓展。其次，平臺(tái)還應(yīng)建立交流平臺(tái)，便于老師之間對在教學(xué)過程中存在的問題，或者在使用平臺(tái)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，不斷優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量和平臺(tái)使用體驗(yàn)感；另外，平臺(tái)還應(yīng)集教學(xué)與監(jiān)督于一體。在提供高質(zhì)量直播功能，保證老師線上教學(xué)流暢性的同時(shí)，設(shè)立一些趣味性的作業(yè)反饋專欄，可采用動(dòng)畫式的積分模式或者類似的獎(jiǎng)勵(lì)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，也可針對部分學(xué)生采用強(qiáng)制性的手段，必須按時(shí)定點(diǎn)交作業(yè)，若未完成教師可收到未交作業(yè)名單，可及時(shí)督促學(xué)生上交作業(yè)，以確保線上體育教學(xué)的有效性。

4.2 補(bǔ)齊教師短板

體育教師作為學(xué)校體育工作開展的核心，承載者體育知識的傳播，體育技能的教授，體育精神的培育。信息時(shí)代的來臨，已慢慢融入到現(xiàn)代體育教師的核心素養(yǎng)，這也對中小學(xué)體育教師的傳播、傳授和培育提出了更高的要求。一方面，要使大學(xué)體育老師先擔(dān)當(dāng)起全民居家抗“疫”指導(dǎo)者的責(zé)任，在疫情防控的特殊時(shí)期，要發(fā)揮大學(xué)體育教師角色作用，利用自身專業(yè)優(yōu)，講授疫情防控知識和居家鍛煉方法，先行聯(lián)合學(xué)校信息技術(shù)部門打造線上課程在班級群及學(xué)校公眾號上推廣；另一方面，要使大學(xué)體育教師感受到信息技術(shù)知識與技能缺乏的危機(jī)意識，引導(dǎo)體育教師自學(xué)或激發(fā)中大學(xué)體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識與技能的動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織校內(nèi)信息技術(shù)老師或地區(qū)內(nèi)信息技術(shù)名師對大學(xué)體育教師進(jìn)行線上信息技術(shù)知識與技能培訓(xùn)。其一，線上培訓(xùn)課程應(yīng)具有針對性、簡單化的特點(diǎn)，使大學(xué)體育教師能夠即學(xué)即用；其二，線上培訓(xùn)課程應(yīng)具備一定的體系化，如：在備課階段使用的軟件、在上課時(shí)軟件的操作、課后如何利用軟件進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)學(xué)生等。高速發(fā)展的時(shí)代背景下，不論是教育部門，還是體育教師自身，要樹立起長遠(yuǎn)的教學(xué)意識，這樣教出來的學(xué)生對于所接觸到的、所看到的才具備與世界平行的眼光，自身素養(yǎng)也才更加貼切社會(huì)主義接班人所需的積淀。

4.3 明確體育教學(xué)目標(biāo)

21世紀(jì)是健康的時(shí)代，更是科技助力健康的時(shí)代。線上體育教學(xué)在應(yīng)對此次疫情期間，可謂解了學(xué)校體育工作的燃眉之急，這既是學(xué)校體育的一次挑戰(zhàn)，又是一次推動(dòng)學(xué)生身體健康的著力點(diǎn)。第一，應(yīng)明確以傳播運(yùn)動(dòng)健康理念為基準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。我國大學(xué)體育課程在繼第八次基礎(chǔ)教育課程改革后更名“體育與健康”課程，并確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想。該次改革一方面，調(diào)整課程開展以教師意志轉(zhuǎn)向?qū)W生需求為之根本，使學(xué)校體育為學(xué)生健康服務(wù)；另一方面，要長久化、持續(xù)化的將健康理念滲透進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。線上體育課要抓住新課改的立意，以此為輻射基點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳播健康運(yùn)動(dòng)理念，帶動(dòng)家庭，銜接學(xué)校。課程設(shè)置以學(xué)生為本，將健康的、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)理念與體育運(yùn)動(dòng)知識與技能相融匯，如：“治未病”理念、動(dòng)商理念等，以培育學(xué)生自主鍛煉的意識。第二，應(yīng)細(xì)化體育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)主要從與生生之間的合作精神、集體責(zé)任精神角度出發(fā)，重在面對面交互，而在疫情期間，學(xué)生居家隔離期間，應(yīng)主施非面對面交互，以此為教學(xué)目標(biāo)拓展契機(jī)，填補(bǔ)空白。非面對面交互主要通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以符合學(xué)生心理特點(diǎn)（活波、好勝心、好奇心等）引帶學(xué)生自主鍛煉的意識和行為，多通過“你會(huì)怎么做”來代替教師告訴學(xué)生“要怎么做”。疫情居家隔離的大環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在課件里、教案里，而是要真真正正的把握住學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需求，堅(jiān)持樹立“以人為本”的育人導(dǎo)向。

5 結(jié)語

學(xué)校體育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，承載著國家發(fā)展未來的希望，面對此次疫情，應(yīng)當(dāng)抓緊行動(dòng)起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校體育有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)起保護(hù)學(xué)生生命健康安全的責(zé)任，并且勇于在這次大考中查缺補(bǔ)漏，不斷提升應(yīng)對突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的能力，為構(gòu)建新型體育教育模式提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

[1]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]張虹.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在瑜伽教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（2）：125-128.

[3]陳堅(jiān)偉.從健身應(yīng)用分析“互聯(lián)網(wǎng)+健身”的現(xiàn)狀、問題與前景[J].體育科學(xué)，2016，36（9）：20-27.

[4]王先茂，王健，魯長芬，等.學(xué)校、社區(qū)、家庭體育一體化發(fā)展困局、域外經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，45（3）：112-118、.

[5]唐永玲.目標(biāo)自定：指向?qū)W生能力發(fā)展[J].江蘇教育研究，2019（5）：72-75.

Research on Online Physical Education Teaching in Higher Education Institutions of China under the COVID-19 Epidemic

FU Chunyan, etal.

(Harbin Normal University, Harbin 150025, Heilongjiang, China)

黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20190365）。

付春艷（1987—），講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。