馬 瑞，胡 靜，賀 靜

(上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234)

2020年國(guó)家頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，指出要“逐步完善健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)校體育教學(xué)模式”，以及“完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革”的新要求，強(qiáng)調(diào)了基本動(dòng)作技能和教育評(píng)價(jià)在學(xué)校體育中的地位，為學(xué)校體育改革提出了新方向。

基本運(yùn)動(dòng)技能又稱“基本動(dòng)作技能”(fundamental motor skills / fundamental movement skills，F(xiàn)MS)是人體基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)運(yùn)用模式。人類動(dòng)作技能發(fā)展理論認(rèn)為，兒童早期和兒童中期，即幼兒園和小學(xué)階段，體育學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是發(fā)展基本動(dòng)作技能。通過(guò)參與各種身體活動(dòng)，兒童逐步學(xué)會(huì)靈活、協(xié)調(diào)地執(zhí)行跑跳等位移動(dòng)作、拋接等操控動(dòng)作，單腳支撐、走平衡木等穩(wěn)定性動(dòng)作，為后續(xù)終身運(yùn)動(dòng)參與及體質(zhì)健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)被世界各國(guó)體育教育所認(rèn)同，也使基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)量評(píng)價(jià)受到教育者和研究者的關(guān)注。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上研發(fā)了數(shù)十個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試方案，其中不乏國(guó)際主流測(cè)評(píng)工具，以美國(guó)學(xué)者的研究成果為多。近10年來(lái)，世界各國(guó)研究者紛紛加入基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研制行列，探索針對(duì)本國(guó)兒童的基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)方案，其原因在于：第一，越來(lái)越多的研究證實(shí)不同文化背景兒童具有基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的差異性；其二，研究者更加關(guān)注基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)與本國(guó)體育教育目標(biāo)內(nèi)容的一致性、與體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景的適應(yīng)性，顯示出基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)校體育實(shí)踐的態(tài)勢(shì)。

在新時(shí)代學(xué)校體育改革的背景下，有必要研制與我國(guó)兒童體育學(xué)習(xí)目標(biāo)及基本動(dòng)作技能習(xí)得特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)體育教師更好地觀察兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展、改進(jìn)游戲創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，助力體育課程大中小幼有效銜接，促進(jìn)體育教育良性循環(huán)。研制我國(guó)本土的評(píng)價(jià)方案，首先要對(duì)國(guó)際基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理,深入理解基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。因此，本研究收集查閱國(guó)際權(quán)威期刊論文、著作，特別是追蹤澳大利亞兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展著名學(xué)者Lisa M. Barnett[1]、美國(guó)學(xué)者Burton[2]等人的研究成果，對(duì)基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究成果進(jìn)行二手資料分析，對(duì)比各時(shí)期評(píng)價(jià)工具，分析基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的發(fā)展階段、變化特征與趨勢(shì)，提出對(duì)我國(guó)基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究的啟示，以期在理論層面豐富我國(guó)基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的研究視角，在實(shí)踐層面為我國(guó)學(xué)前和小學(xué)體育教育評(píng)價(jià)實(shí)踐提供參考。

1 基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)的變化階段

1.1 基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)形成期

基本動(dòng)作技能最初出現(xiàn)在大眾視野是作為動(dòng)作分類名詞。1924年美國(guó)體育教育協(xié)會(huì)運(yùn)動(dòng)能力委員會(huì)率先提出“對(duì)6～24歲人群基本大肌肉運(yùn)動(dòng)技能(Fundamental big muscle motor skill)測(cè)試”[2]，1972年Harrow將隨意運(yùn)動(dòng)分為由低到高6個(gè)技能水平，其中第二級(jí)為基本動(dòng)作(Basic fundamental movements)。1980年Seefeldt將動(dòng)作技能發(fā)展分為“反射—反應(yīng)動(dòng)作，基本動(dòng)作技能(Fundamental motor skill)、過(guò)渡性動(dòng)作技能、專門性動(dòng)作技能”四個(gè)水平層級(jí)[2]，分別對(duì)應(yīng)嬰兒期、兒童早期、兒童中后期及成年期四個(gè)發(fā)展階段，并提出“動(dòng)作熟練度發(fā)展序列的金字塔模型”，強(qiáng)調(diào)幼兒沒(méi)有掌握基本動(dòng)作技能，就會(huì)出現(xiàn)“熟練障礙”影響后續(xù)專門性運(yùn)動(dòng)技能的掌握。確立了基本動(dòng)作技能對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要作用和地位。

1975年之前，有個(gè)別美國(guó)學(xué)者的研究涉及基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方案，目前可查記錄顯示，最早的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方案是1939年Gutteridge研制2～7歲兒童動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方案，包括雙腳跳、單腳跳、側(cè)滑步、跑跳步、墊步跳、爬、騎三輪車、拋球、接球、拍球等10個(gè)動(dòng)作，以14級(jí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)計(jì)分。但在當(dāng)時(shí)主流研究圍繞身體形態(tài)、體能水平和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的大環(huán)境下，成果沒(méi)有得到特別關(guān)注。1975年之后，由于“兒童基本動(dòng)作模式”研究受到重視，位移、操控、穩(wěn)定三類基本動(dòng)作劃分逐漸清晰，基本動(dòng)作技能對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的作用得到認(rèn)同，基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具研制出現(xiàn)快速增長(zhǎng)。1975—1999年美國(guó)至少研制了15種涉及兒童基本動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)工具[2]。另有一些非英語(yǔ)國(guó)家測(cè)評(píng)工具也在這一時(shí)期研發(fā)，例如德國(guó)的KTK(1974)和MOT 4-6(1987)。這些工具最初是以篩查出動(dòng)作發(fā)展滯后兒童為研發(fā)目的。根據(jù)各評(píng)價(jià)工具的自述目標(biāo)，除APEAS和Motor Skill Inventory外，其它評(píng)估工具都指向鑒別出可能出現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展滯后的兒童，以便進(jìn)行干預(yù)。因此評(píng)估工具增多要求測(cè)試員應(yīng)具備兒童康復(fù)干預(yù)的知識(shí)背景。這些工具自研發(fā)后被廣泛運(yùn)用，部分測(cè)評(píng)工具的修訂版至今還在被使用。

這一時(shí)期測(cè)評(píng)工具的特點(diǎn)是：①評(píng)估對(duì)象年齡跨度較大。除了MOT 4～6專門針對(duì) 4～6歲兒童，MABC- Test按4～6，7～10，11～16三個(gè)年齡組提供不同測(cè)試內(nèi)容外，其它工具適用的年齡跨越了多個(gè)兒童發(fā)展階段，最少的年齡跨度為5歲，最多為12歲。②評(píng)估所需時(shí)間較長(zhǎng)。動(dòng)作發(fā)育滯后篩查的評(píng)價(jià)目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面而綜合，這些評(píng)價(jià)工具涉及的基本動(dòng)作較多、較全面，并且部分工具還涉及了雙側(cè)肢體協(xié)調(diào)、上肢協(xié)調(diào)、手眼控制、反應(yīng)速度、柔韌、力量、耐力、視覺(jué)控制等多種能力。豐富的內(nèi)容造成了單個(gè)兒童測(cè)試所需時(shí)間較長(zhǎng)，所有測(cè)評(píng)工具所需時(shí)間由15min到1h不等。

1.2 主流測(cè)評(píng)工具應(yīng)用審視期

2000—2010年，以篩查動(dòng)作技能發(fā)展滯后兒童為目的的基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)工具進(jìn)入廣泛應(yīng)用階段，不僅被臨床兒科醫(yī)生、兒童保健康復(fù)師、兒童發(fā)展專家所使用，也逐漸成為科學(xué)研究工具。研究者運(yùn)用工具評(píng)價(jià)兒童的動(dòng)作技能發(fā)展水平，以及與運(yùn)動(dòng)參與、體質(zhì)健康、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系。部分工具被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，被不同民族、不同國(guó)家、不同文化背景的研究者廣為應(yīng)用，成為國(guó)際主流測(cè)評(píng)工具，包括BOT、MABC- Test、PDMS、TGMD、MOT 4-6、KTK等。廣泛的應(yīng)用性使這些主流評(píng)價(jià)工具受到進(jìn)一步的審視：一方面，原研發(fā)者在這一時(shí)期完成了對(duì)測(cè)評(píng)工具的再審視以及第二版的修訂工作，例如PDMS 2(2000)、TGMD-2(2000)，BOT-2(2005)、MABCTest-2(2007)均在這一時(shí)間修訂出版。另一方面，各國(guó)的研究者開始對(duì)國(guó)際主流評(píng)價(jià)工具進(jìn)行橫向比較與思考，包括以下三個(gè)主題：

①不同測(cè)評(píng)工具一致性的比較。對(duì)多種主流工具的橫向比較，以及看似同質(zhì)的兩種評(píng)價(jià)方法的對(duì)比審視[3][4]。研究者試圖對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、信效度、常模構(gòu)成、使用環(huán)境、測(cè)試對(duì)象適用性等參數(shù)對(duì)比，確定最佳評(píng)價(jià)工具。結(jié)果表明，各種評(píng)價(jià)工具各有優(yōu)缺點(diǎn)，有些測(cè)量工具雖有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但識(shí)別兒童運(yùn)動(dòng)障礙的一致性較差。研究者建議，應(yīng)深入地審視工具，根據(jù)評(píng)估或研究目的，選擇最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。

②“過(guò)程導(dǎo)向”與“結(jié)果導(dǎo)向”測(cè)評(píng)工具比較。 “結(jié)果導(dǎo)向”傾向于對(duì)兒童動(dòng)作表現(xiàn)性結(jié)果進(jìn)行考察，以投擲動(dòng)作為例，關(guān)注兒童投擲球的速度和遠(yuǎn)度，代表性的工具包括BOT、MABC-Test；“過(guò)程導(dǎo)向”則強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童“投擲”動(dòng)作執(zhí)行過(guò)程中，身體各環(huán)節(jié)的位置關(guān)系進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，以獲得兒童動(dòng)作發(fā)展的序列特征，并識(shí)別出需要改進(jìn)的動(dòng)作環(huán)節(jié)，代表性的工具為TGMD。系列研究證明“過(guò)程導(dǎo)向”與“結(jié)果導(dǎo)向”評(píng)價(jià)工具之間存在一定關(guān)聯(lián)，動(dòng)作評(píng)估得分呈現(xiàn)低到中度相關(guān)。由于兩種取向的評(píng)價(jià)工具對(duì)兒童動(dòng)作技能的側(cè)重不同，研究者建議同時(shí)使用兩種評(píng)價(jià)策略，以便更全面地評(píng)估兒童能力[5]。

③評(píng)價(jià)工具的文化適應(yīng)性。研究者使用同一評(píng)價(jià)工具，對(duì)不同國(guó)家兒童、不同族裔兒童得分差異進(jìn)行對(duì)比[6-8]，證明了兒童基本動(dòng)作技能水平存在顯著跨文化差異，兒童具備民族特有的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)技能水平。在常模群體以外國(guó)家使用某測(cè)評(píng)工具，如果僅簡(jiǎn)單對(duì)照常模數(shù)據(jù)評(píng)估兒童個(gè)體，可能會(huì)出現(xiàn)“虛假”的優(yōu)勢(shì)或延遲，從而導(dǎo)致兒童動(dòng)作技能發(fā)展的錯(cuò)誤結(jié)論。因此，評(píng)估工具在常模人群以外國(guó)家使用，需要對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整[7]。

這一時(shí)期是基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)承上啟下階段，研究者回顧審視已有基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)各評(píng)價(jià)工具的優(yōu)勢(shì)以及短板。這一時(shí)期，基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具仍作為篩查兒童動(dòng)作發(fā)育滯后的手段，但有學(xué)者開始從體育教育情境的角度思考基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的應(yīng)用[3, 9]。

1.3 測(cè)評(píng)工具與體育教育融合期

2011年以后，兒童基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)進(jìn)入體育教育融合期。很多國(guó)家開始研發(fā)適用于學(xué)校體育實(shí)際的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)策略均與學(xué)校體育教育的要求與條件緊密結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)體育教育實(shí)踐的關(guān)照。一方面教育者逐漸意識(shí)到，幾十年前兒童在戶外玩耍便可以獲得足夠的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，現(xiàn)在更多地要依賴學(xué)校，體育教育在兒童動(dòng)作技能發(fā)展上扮演著越來(lái)越重要角色[10]，而體育教師是第一責(zé)任人。另一方面，原有的評(píng)價(jià)工具在體育教育實(shí)踐情境中的應(yīng)用遇到了難點(diǎn)：教師資質(zhì)上，有些評(píng)估工具的標(biāo)準(zhǔn)與操作復(fù)雜，體育教師缺少相關(guān)知識(shí)，需要進(jìn)行復(fù)雜的培訓(xùn)和熟練過(guò)程；時(shí)間管理上，有些評(píng)價(jià)工具較為費(fèi)時(shí)，要求對(duì)兒童進(jìn)行動(dòng)作錄像分析。教師在體育課內(nèi)時(shí)間有限[10],無(wú)法快速完成所有兒童的測(cè)試；環(huán)境條件上，很多測(cè)試方法要求在封閉或可控的環(huán)境中，以防兒童注意力轉(zhuǎn)移影響評(píng)價(jià)結(jié)果，而體育教學(xué)實(shí)地環(huán)境較為嘈雜，無(wú)法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)；在與課程結(jié)合上，大部分工具側(cè)重于單個(gè)技能表現(xiàn)，無(wú)法評(píng)估游戲、運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)中一系列復(fù)雜技能。針對(duì)以上問(wèn)卷，一些國(guó)家開始研發(fā)與體育課程、體育教學(xué)、與體育教師知識(shí)背景相適合、便于體育課實(shí)踐操作的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方法，標(biāo)志著基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)進(jìn)入新時(shí)期。

這一時(shí)期測(cè)評(píng)工具的研發(fā)秉承了前兩階段積累的理論基礎(chǔ)和成果。各國(guó)研發(fā)的測(cè)評(píng)工具以“基本動(dòng)作技能對(duì)兒童終身運(yùn)動(dòng)參與及健康發(fā)展的重要作用”為出發(fā)點(diǎn)，以“基本動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)分類為落腳點(diǎn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞位移、操控、穩(wěn)定性三類動(dòng)作技能展開。其次，一些測(cè)試工具采用了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，而非單一的評(píng)價(jià)類型。其三，一些評(píng)價(jià)工具借鑒主流工具的設(shè)計(jì)思路，例如以TGMD過(guò)程評(píng)價(jià)要點(diǎn)為參照，或借鑒KTK評(píng)價(jià)工具的思路劃分動(dòng)商(MQ)標(biāo)準(zhǔn)。顯示出對(duì)前兩個(gè)發(fā)展階段的延續(xù)與升華。

2 教育融合背景下測(cè)評(píng)工具開發(fā)的變化

2.1 評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)過(guò)程關(guān)照體育教育實(shí)踐

測(cè)評(píng)工具研發(fā)充分關(guān)照體育教學(xué)實(shí)際。首先，從各國(guó)體育課程內(nèi)容與能力要求出發(fā)，選擇基本動(dòng)作技能考評(píng)內(nèi)容：英國(guó)的“The Dragon Challenge”，緊密配合英國(guó)威爾士的“Dragon multiskills and sport initiative”計(jì)劃[11]，MOBAK-1評(píng)價(jià)內(nèi)容與德國(guó)和瑞士的小學(xué)體育課程緊密聯(lián)系，美國(guó)的Preschool Movement Assessment (PMA)，力求與國(guó)家學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)相符合。其次，尊重一線體育教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，把體育教師加入研發(fā)團(tuán)隊(duì)，或由體育教師擔(dān)任測(cè)評(píng)方案效度檢驗(yàn)專家：加拿大CAMSA評(píng)價(jià)方案，由體育教育工作者和體育科學(xué)家組成的小組來(lái)確定首選測(cè)試動(dòng)作；希臘的DEMOST-PRE方案，由5名體育教師、10名幼兒教師、2名醫(yī)生和3名康復(fù)治療師來(lái)評(píng)估測(cè)評(píng)工具的效度。我國(guó)學(xué)者研制的評(píng)價(jià)方案也力求與體育教育實(shí)踐相適應(yīng)[12]。此外，測(cè)評(píng)方案也充分考慮學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)備的現(xiàn)有條件，測(cè)試器材選擇上盡量使用學(xué)校常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)器材。針對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有限的問(wèn)題，測(cè)試所需空間控制在較小區(qū)域內(nèi)。從而使體育教師能夠在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下，使用學(xué)校體育常見(jiàn)器材，順利完成對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的測(cè)試，促進(jìn)體育教學(xué)改進(jìn)。

2.2 評(píng)價(jià)對(duì)象由多段年齡向細(xì)分年齡轉(zhuǎn)換

兒童階段具有多個(gè)發(fā)展分期，0～3歲嬰幼兒期、3～6歲兒童早期 、7～9歲兒童中期、10～12歲兒童后期，每個(gè)階段都有各自發(fā)展特點(diǎn)。1975—1999年間研制的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具適用對(duì)象年齡區(qū)間較大，跨越了多個(gè)兒童發(fā)展階段(見(jiàn)表1)，有研究認(rèn)為一些測(cè)評(píng)工具對(duì)特定年齡兒童不夠敏感，例如MABC-2和BOT-2能較好地評(píng)估11～16歲兒童的相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，但對(duì)評(píng)估7～10歲兒童運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)效果較弱[4]。部分評(píng)估工具出現(xiàn)“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”：一些測(cè)試內(nèi)容對(duì)大年齡兒童過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易獲得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)小年齡兒童又十分有難度，很難得到高分[13]。2011以后研制的工具大多有著更加細(xì)分的測(cè)試對(duì)象年齡，最大適齡區(qū)間不超過(guò)4年(見(jiàn)表2)。荷蘭的AST根據(jù)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)，設(shè)置了不同的測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際年齡跨度為2年。這樣變化不僅避免了測(cè)試“天花板”及“地板”效應(yīng)，更重要的是能夠更加精準(zhǔn)地評(píng)析兒童基本動(dòng)作技能的特定年齡段的發(fā)展變化。

值得注意的是，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展理論認(rèn)為， 5～7歲兒童能夠在大多數(shù)基本動(dòng)作上達(dá)到的熟練程度。而2011年以后基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)方案中，7歲以下學(xué)齡兒童基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)以穩(wěn)定動(dòng)作技能和位移動(dòng)作技能為主，操控動(dòng)作技能較少(見(jiàn)表2)，表明測(cè)評(píng)所期望的學(xué)前兒童基本動(dòng)作技能水平與理論模型中兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展水平間存在差距。這種差距究竟是由于40年來(lái)兒童運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)了“下降趨勢(shì)”[14]，導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容的減少，還是各國(guó)兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平及體育課程的差異所致？目前還不得而知。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容由復(fù)雜耗時(shí)向簡(jiǎn)潔高效轉(zhuǎn)變

早期以發(fā)育滯后篩查為目標(biāo)的測(cè)評(píng)工具，考查動(dòng)作多，單個(gè)動(dòng)作測(cè)試比較耗時(shí)，影響了測(cè)評(píng)工具在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。2010年以后大部分測(cè)試工具從三個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：在基本動(dòng)作的選擇上求精，將最能夠體現(xiàn)特定年齡兒童動(dòng)作技能發(fā)展的動(dòng)作納入評(píng)價(jià)內(nèi)容；在測(cè)試流程上，將單個(gè)基本動(dòng)作組合起來(lái)形成賽道，而非對(duì)單個(gè)獨(dú)立動(dòng)作考察。兒童依次連續(xù)不停頓地完成幾個(gè)動(dòng)作，最大限度縮短兒童測(cè)試時(shí)間。評(píng)價(jià)取向上，傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)的范式，以計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、計(jì)距的方法記錄成績(jī)。第四，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)評(píng)工具，考慮到實(shí)時(shí)觀察對(duì)體育教師的挑戰(zhàn)，在過(guò)程評(píng)價(jià)的動(dòng)作環(huán)節(jié)選擇上，僅選擇1～2個(gè)代表性關(guān)鍵動(dòng)作特征進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]，方便體育教師快速評(píng)分記錄。諸如此類的改變，提高了評(píng)價(jià)效率，縮短了教師操作時(shí)間。由表2所見(jiàn)，2011年以后的測(cè)試工具均在15min以下完成，部分測(cè)試方法花費(fèi)的時(shí)間在1min之內(nèi)，最短的FMS-POLYGON，生均完成時(shí)間25s。短時(shí)高效的測(cè)評(píng)工具，保證了體育老師能夠在單位時(shí)間內(nèi)測(cè)試更多學(xué)生，也為教師多次評(píng)估追蹤兒童的動(dòng)作技能發(fā)育提供了可能。

2.4 教育情境下評(píng)價(jià)方案可行性受到關(guān)注

基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)工具質(zhì)量的檢證，信度和效度是一直主要考察指標(biāo)。近幾年，評(píng)價(jià)工具的研發(fā)特別關(guān)注體育教育情境下的可行性。研究者從評(píng)估目的、完成時(shí)間、所需場(chǎng)地空間、兒童適用性、評(píng)分員培訓(xùn)、體育課程融入等因素進(jìn)行分析[11]。澳大利亞著名兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展研究專家Barnett多年來(lái)致力于兒童運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)工具的國(guó)際比較，2019年Barnett研究小組根據(jù)Bowen等人可行性研究的理論框架，從接受性、需求、實(shí)施、實(shí)用性、課程整合等五個(gè)方面[15]提出學(xué)前兒童基本動(dòng)作技能測(cè)試工具可行性驗(yàn)證的維度，具體指標(biāo)涉及“測(cè)試時(shí)間、空間、所需器材、評(píng)價(jià)類型、內(nèi)容數(shù)量、測(cè)試員培訓(xùn)、測(cè)試員專業(yè)背景，每個(gè)指標(biāo)分別有優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)[1]。其中，優(yōu)質(zhì)等級(jí)評(píng)價(jià)方案的可行性指標(biāo)表現(xiàn)為：“10分鐘以下測(cè)試時(shí)間，幼兒園及家庭常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)器材、6X6m以內(nèi)測(cè)試空間、結(jié)果性評(píng)價(jià)類型、6個(gè)以內(nèi)測(cè)試項(xiàng)目、測(cè)試員培訓(xùn)時(shí)間在半天以內(nèi)、教師可以勝任測(cè)試”，每個(gè)指標(biāo)內(nèi)容均有對(duì)應(yīng)理論依據(jù)。Barnet研究組聯(lián)合來(lái)自澳大利亞、比利時(shí)、荷蘭、挪威、美國(guó)的7位代表專家共同確定國(guó)際13種基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具，提取測(cè)評(píng)工具相關(guān)信息進(jìn)行可行性的量化分析，包括TGMD-2、MABC、MOT4-6、KTK、PDMS2等國(guó)際常見(jiàn)工具，以及AST、DEMOST-PRE、MPC、CMSP等最新研發(fā)的新工具，最終證明荷蘭的AST和希臘的DEMOST-PRE對(duì)3-6歲兒童基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)的可行性最高[1]。這些成果為評(píng)價(jià)工具可行性驗(yàn)證提供了新思路，呈現(xiàn)出教育融合背景下兒童基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

3 對(duì)我國(guó)基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)研究的啟示

3.1 關(guān)注國(guó)際測(cè)評(píng)工具研發(fā)指導(dǎo)思想變化

國(guó)際兒童基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究的發(fā)展脈絡(luò)可見(jiàn)，近十年來(lái)兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)由最初篩查運(yùn)動(dòng)發(fā)育滯后兒童為目的，轉(zhuǎn)向?qū)Φ湫桶l(fā)育兒童運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)注?；緞?dòng)作技能對(duì)終身運(yùn)動(dòng)與健康的意義受到各個(gè)國(guó)家學(xué)校體育的重視，基本動(dòng)作技能都成為兒童體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，以及不可或缺的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校體育越來(lái)越意識(shí)到體育教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者的經(jīng)濟(jì)性、便利性，以及對(duì)促進(jìn)兒童基本動(dòng)作技能和后續(xù)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要作用。由臨床康復(fù)醫(yī)生到體育教師的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變，引發(fā)了基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)工具方案研發(fā)指南思想和研制取向的變化：體育教育融合下的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)，更加簡(jiǎn)潔高效細(xì)分、強(qiáng)調(diào)與課程及體育教師專業(yè)能力背景相符合。我國(guó)基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)研究應(yīng)把握趨勢(shì)變化，在掌握經(jīng)典基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)理論，吸取國(guó)際主流評(píng)價(jià)工具學(xué)術(shù)精華，認(rèn)識(shí)到國(guó)際基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的不斷演進(jìn)，關(guān)注教育融合背景下基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的變化，拓寬視野、與時(shí)俱進(jìn)、擷取精華、揚(yáng)長(zhǎng)避短，以前沿的指導(dǎo)思想和知識(shí)體系支撐基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)研究。

3.2 加快適用體育教育實(shí)踐測(cè)評(píng)工具研發(fā)

從最初個(gè)別國(guó)家的評(píng)價(jià)工具占主流，到今天各國(guó)評(píng)價(jià)工具百花齊放，現(xiàn)有豐富的測(cè)評(píng)工具表明，與特定評(píng)價(jià)目標(biāo)、特定評(píng)價(jià)人群、特定文化背景、特定評(píng)價(jià)環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)工具才是最佳工具。由于兒童動(dòng)作技能發(fā)展的跨文化差異、學(xué)校體育課程的國(guó)際差異，有必要制定符合我國(guó)學(xué)校體育改革要求，能夠在學(xué)校體育教學(xué)中高效運(yùn)用的評(píng)價(jià)工具。

測(cè)評(píng)工具研發(fā)首先要注意到兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展的跨文化差異，關(guān)照到我國(guó)體育文化背景，從我國(guó)兒童未來(lái)可能參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，在眾多的基本動(dòng)作中選擇最適宜的動(dòng)作成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以利于兒童未來(lái)將基本動(dòng)作技能順利遷移到閑暇體育活動(dòng)參與。其次，要注意到學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童的發(fā)展差異，分別制定針對(duì)幼兒園和小學(xué)不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)方案，小學(xué)低段、中段、高段不同階段兒童的評(píng)價(jià)有所區(qū)別。此外，要從我國(guó)學(xué)校體育課程實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，考慮到體育課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)類型、考查指標(biāo)與流程設(shè)計(jì)上，在保證合理信效度的前提下，注重學(xué)校體育實(shí)踐中的可行性，包括測(cè)試時(shí)間、測(cè)試場(chǎng)地、器材便利性、教師培訓(xùn)難易等要素，使體育教師能夠在體育教育教學(xué)實(shí)地順利完成對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的測(cè)評(píng)與追蹤。促進(jìn)我國(guó)兒童基本動(dòng)作技能的習(xí)得、體育素養(yǎng)的養(yǎng)成和健康體育行為的塑造。

4 結(jié)語(yǔ)

近半個(gè)世紀(jì)發(fā)展演變過(guò)程中，基本動(dòng)作技能發(fā)展評(píng)價(jià)經(jīng)歷了形成期、測(cè)評(píng)工具應(yīng)用審視期、體育教育融合期。隨著全球?qū)和嗌倌赀\(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)健康的普遍重視，基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)從實(shí)驗(yàn)室走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，成為兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展標(biāo)尺和指南，用來(lái)判斷兒童運(yùn)動(dòng)能力的水平，指引體育教學(xué)改進(jìn)的方向。體育教育融合的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)照體育教學(xué)實(shí)際和評(píng)價(jià)可行性、細(xì)分評(píng)價(jià)對(duì)象年齡、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)潔高效，展現(xiàn)了各國(guó)研究者的智慧，顯現(xiàn)出基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究的生命力。我國(guó)基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)研究應(yīng)把握趨勢(shì)，“扎根中國(guó)、融通中外、立足時(shí)代、面向未來(lái)”，研制出尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、符合我國(guó)學(xué)校體育實(shí)際又能放眼國(guó)際的評(píng)價(jià)工具，發(fā)出基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的中國(guó)聲音，助力我國(guó)新時(shí)代學(xué)校體育改革、助力兒童青少年綜合素養(yǎng)的提升。