山東師范大學(xué)瑞華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙倩雯

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生開始接觸作文的階段，也是學(xué)生真正步入寫作殿堂的起點(diǎn)。在小學(xué)生接觸作文之前，是對(duì)文章沒有任何概念的。教師可能會(huì)通過寫日記、寫讀后感的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，但是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字詞句有一定的限制，寫出來的日記也是短短幾句話，想要滿足作文的基本要求還是存在一定的難度，更不用說自己組織文章了，這種對(duì)新生事物的無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生將寫作文看成一件非常艱難的事情，只要一想到寫作心理就會(huì)充滿抵觸和恐懼。然而，生活實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們尋找到與寫作有關(guān)的資料和知識(shí)點(diǎn)，有助于他們把控作文的布局，計(jì)劃好自己的寫作順序，進(jìn)而提高語文寫作的質(zhì)量。

一、利用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

在作文教學(xué)過程中，學(xué)生接受寫作任務(wù)后，總感覺無話可寫，找不到切入點(diǎn)。其實(shí)，寫作是需要學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中積累素材的。針對(duì)一些事物，能夠從多個(gè)角度去看待，抓住某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考。小學(xué)生的大部分生活經(jīng)驗(yàn)都來源于學(xué)校和家庭，為此，教師可以從校園生活的方向入手，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的校園生活、作文主題、案例按照分級(jí)標(biāo)題的形式聯(lián)系起來，從而幫助他們找到寫作的素材和思路。

例如，教師將校園生活作為思維導(dǎo)圖的主干，一級(jí)分支包括師生互動(dòng)的課堂、學(xué)校餐廳多樣的美食、豐富的校園娛樂活動(dòng)、激烈的體育運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。二級(jí)標(biāo)題則是一些具體的活動(dòng)經(jīng)歷，如捐款儀式、中午餐廳打飯的場景、學(xué)生合作打掃衛(wèi)生等。

二、貼近生活，勤于練筆促思維發(fā)展

對(duì)于小學(xué)作文的寫作來講，學(xué)生總會(huì)感覺到巨大的難度，其主要原因是小學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作興趣，缺乏切身情感體驗(yàn)。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，注重記憶和閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高寫作水平，但是隨著腦海中記憶的衰退，學(xué)生下次依然會(huì)感覺到無從下筆。因此，勤于練筆可以為學(xué)生積累大量的寫作素材，防止出現(xiàn)“無話可說、無例子可舉”的問題。教師可以經(jīng)常向?qū)W生分享一些熱門的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)問題融入自己的文章之中，再加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。這樣能夠全面提升學(xué)生的寫作水平和寫作思維，在增加學(xué)生對(duì)寫作的自信心的同時(shí)，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

例如，在寫一篇關(guān)于以《我心中的英雄》為題材的作文時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看一些革命事件或者雷鋒事跡等，讓其了解什么樣子的人可以稱之為英雄，英雄有哪些與尋常任務(wù)不同的特征等。

三、掌握寫作技巧，發(fā)揮想象力

小學(xué)生雖然有天馬行空的想象力，但畢竟他們的生活經(jīng)驗(yàn)少，只有通過一件事讓他們親身體會(huì)，感受其中，再發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們才能更好地完成寫作。小學(xué)生喜歡聽故事，故事聽得多，無形之中會(huì)積累更多的詞匯量。寫作有很多練習(xí)的方法，如仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，寫作文的前提是必須讀，以讀促寫。這樣的寫作方式可以充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生的寫作水平提高一個(gè)層次。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充寫作也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，保證學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)習(xí)作《我來編童話》時(shí)，教師可以做問題引導(dǎo)，給予小學(xué)生更多的思路。學(xué)生基本上都聽過童話故事，為了讓學(xué)生有明確的思路，教師可以在課堂上先為學(xué)生講述一個(gè)童話故事，讓學(xué)生了解這則童話故事的整體結(jié)構(gòu)、段落大意、詞句搭配，再發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己編寫童話故事。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些物質(zhì)上的鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生一直對(duì)寫作感興趣，并且自主地投入到學(xué)習(xí)之中。

總之，教師應(yīng)從基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生的寫作文興趣，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，從而使其合理地運(yùn)用到句子之中，再將各式各樣的富有渲染效果的句子整合在一起，變成一段段的文章。然后通過深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維拓展能力，將生活化教學(xué)與知識(shí)綜合到一起運(yùn)用到作文中，才可以從根本上提高小學(xué)生寫作文的效率和作文質(zhì)量。