甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學(xué) 馬軍林

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，也是指引教學(xué)方向的明燈，只有教師制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)后，才能夠高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教材內(nèi)文本所具有的價(jià)值是多方面的，既包括知識(shí)與技能價(jià)值，還具有情感態(tài)度等價(jià)值，主要涉及三個(gè)維度的融合整體，并以此為主要教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于閱讀教學(xué)活動(dòng)。大部分的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)主要以：①通過(guò)自主閱讀活動(dòng)與查閱字典，能夠認(rèn)識(shí)、會(huì)寫與會(huì)讀某某字詞；②能夠流利有感情朗讀課文，有些則需要進(jìn)行背誦；③讀懂課文內(nèi)所蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)會(huì)某某精神等。在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為客觀事實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠與學(xué)生實(shí)際深度融合，若教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，偏離學(xué)生發(fā)展實(shí)際，那么課堂實(shí)施活動(dòng)將難以進(jìn)行，學(xué)生也無(wú)法閱出知識(shí)與讀出文明。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，此階段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，因此閱讀教學(xué)目標(biāo)不能僅限于認(rèn)識(shí)生字詞與流暢閱讀，而需要有感情地閱讀并理解文章所要表達(dá)的思想感情，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)將這些情感教育內(nèi)容內(nèi)化吸收。

二、精選閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，完善的閱讀教學(xué)內(nèi)容既需要立足教學(xué)目標(biāo)，又要能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與情感發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定閱讀內(nèi)容，從目標(biāo)所涉及的三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，教師需要精選文本定閱讀教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段所涉及的文本具有多樣性特點(diǎn)，如記敘文、科普文與議論文等，還有詩(shī)歌與散文等體裁，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下閱讀精選文本，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知及理解能力?，F(xiàn)階段，文言文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引入需要教師逐字逐句進(jìn)行斟酌，為學(xué)生后續(xù)文言文閱讀發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整合處理。閱讀教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)能力會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，在備課階段應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中所遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考探究。例如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，文章中所說(shuō)的“八千多日子”對(duì)于學(xué)生而言數(shù)字非常大，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“將這段光陰加入似水的海洋中，那么它將如何？”采用對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工整合的方法，將學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)課堂基本以閱讀為主線，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。閱出知識(shí)與讀出文明是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)在此理念指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的形式有很多，如語(yǔ)言情境主要由教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于富有詩(shī)意的環(huán)境下進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境：“一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，他們是多么好的朋友，那么和諧美好的日子，讓我們一起來(lái)讀一讀去感受美好生活?！睂?dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出文章中所蘊(yùn)含的情境。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。為了使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀認(rèn)知，教師可利用多媒體設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)情境。再現(xiàn)情境既可以與課文相符合，也能夠貼近學(xué)生生活進(jìn)行修改。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，有些學(xué)生可能都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，因此難以理解它所具有的特點(diǎn)，若利用情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，那么便可以輕松解決學(xué)生所遇到的閱讀理解問(wèn)題，促使學(xué)生閱出知識(shí)，讀出文明。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，精選閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，使他們能夠感受到文章的情感，以實(shí)現(xiàn)閱出知識(shí)與讀出文明。