江蘇省江陰市西石橋中心小學 盛琴鳳

作文能力的培養(yǎng)在高年級小學語文教學中占據著非常重要的地位。素質教育形勢下，情境教學法在小學語文作文中得到了越來越廣泛的應用。作為小學語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎上給予他們相應的科學指導，使他們能夠以更加積極、主動的姿態(tài)投入到未來的學習和生活中。

一、借助語言情境激發(fā)學生作文意愿

就目前的狀況而言，寫作意愿不強、興趣不濃厚已經成為高年級小學生作文教學中司空見慣的現象。在此境況下，包括語言描述、問題引導、交流分享等內容在內的語言情境構建，便對學生的作文興趣的激發(fā)起到了非常重要的作用。

就語言情境的創(chuàng)設而言，在寫作教學過程中，我們既可以憑借著生動、形象的語言描述（如一個精彩有趣的故事、一個奇怪的人或者物等）來點燃小學生的寫作欲望，使他們能夠在寫作教學中更加積極、主動地拿起筆，認真、努力地寫下自己的想法和愿望等。與此同時，我們還可以通過一系列的問題情境來引導學生對身邊的人、事、物或者見聞等積極發(fā)表自身看法。比如，“究竟發(fā)生了什么事情？”“這件事情的起因是什么？”“它又是怎么發(fā)展的？”“事情的最終結局如何？”“在這件事情中，你有哪些感悟？”……在這一系列問題的引導下，小學生不僅能夠在循序漸進的引導下實現更加具有邏輯性的合理表達，還能使學生在學習和感悟中進一步有效提高語言表達能力以及寫作能力。此外，我們還可以將一系列交流、分享的情境引入作文教學中，讓學生在精彩、有趣的交流中進一步提升其語言能力。比如，在作文教學之中，筆者以“誠信”為主題引導小學生展開了一次讀書交流活動。在此期間，很多小學生都踴躍發(fā)言，有的講述了歷史上的誠信故事，有的講述了發(fā)生在身邊的一些誠信故事，有的小學生分享了一些關于誠信的名人名言、詩詞名句等。在彼此分享閱讀感悟的過程中，小學生為了獲得更多的理解和支持不得不更加清晰、準確地表達出自己的想法和見解，還在積累豐富語言素材的同時學會了從更加多元化的視角、更深層次來思考、分析問題。在此基礎上，我們既能夠使他們在良好氛圍的帶動下積極投入到創(chuàng)作之中，也能使他們在自我表達能力提升的過程中產生一種強烈的自我認知。

二、借助影像情境提高學生作文技能

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在小學語文教學中得到了較為廣泛的應用。在此形勢下，影像情境的創(chuàng)設在小學語文作文教學中的價值得到進一步凸顯。作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教師，我們必須在及時關注時代發(fā)展、教育理念與教育方式更新的基礎上，將一些先進、新穎的高效作文教學思路引入高年級小學語文作文教學課堂上，為小學生作文能力的提升提供諸多便利。

就多媒體情境的創(chuàng)設而言，我們既可以根據課文內容對常用的寫作順序、寫作手法、寫作內容等做出系統(tǒng)化的總結，也可以將此類與寫作相關的內容，以思維導圖的形式展現到學生眼前，使他們在直觀、形象的圖畫內容引導下對作文技巧進行更加全面且系統(tǒng)的學習和掌握，進而促進其創(chuàng)作技能的綜合性提升。與此同時，我們還可以將一些精彩、有趣的影視片段（如名著改編的經典影視片段、精彩動畫片段等）引入到作文課堂教學中。在豐富多彩、精彩靈動的影像情境輔助下，我們不僅能夠更好地調節(jié)課堂教學氛圍，使作文教學能夠張弛有度地高效展開，還能夠借助聲音、視頻等多種元素充分調動學生的感官，使他們能夠在寓教于樂的多重教學方式引導下，更加專注地投入到作文知識的學習中，從而在寫作實踐練習中獲得作文能力的綜合性提升。

此外，我們還可以借助圖畫（如課文插圖、課外讀本圖畫等）培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。比如，在作文教學中，我們既要引導學生在認真觀察圖畫內容的基礎上進行準確、客觀的描述，又要引導他們根據實際內容進行合理的想象性加工，使圖畫內容及其所展現出的故事更加生動、立體、豐滿。在此期間，我們務必注重小學生語篇銜接能力、謀篇布局能力以及語言表達能力的綜合性培養(yǎng)與鍛煉，使他們能夠在循序漸進的作文實踐中有效提升創(chuàng)作能力，進而借助文字的形式將其想法更加完整、生動、準確地表達出來。

三、借助實踐情境培養(yǎng)學生作文自信

在小學生語文作文教學中，學生作文自信的培養(yǎng)對小學生的語文學習具有極為重要的作用，它不僅能使小學生更加積極、主動地投入到未來的學習和生活之中，還能使他們更加積極、樂觀地投入到此后的作文實踐活動之中，并在創(chuàng)作中取得更加優(yōu)異的成績。那么，如何才能在課堂教學中借助實踐情境來培養(yǎng)學生作文自信呢？

在筆者看來，我們要想更好地實現這一目標，首先就要借助游戲情境（如文字類游戲，挑戰(zhàn)自我類游戲等）來引導學生，讓他們在精彩、有趣的實踐游戲中及時丟掉羞澀、拘謹、畏難情緒等負面情緒，在挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己的同時萌生出一股強烈的自信心，進而以更加積極、主動的姿態(tài)投入到作文教學中。同時，我們還可以將一些精彩的主題創(chuàng)作活動引入作文教學中，使小學生能夠在精彩的主題實踐活動中切身體驗到創(chuàng)作的樂趣，進而萌生出一股強烈的寫作意愿。比如，為了在寫作教學中向小學生提供更加豐富的實踐體驗，筆者不僅積極將一些以“創(chuàng)作”為主題的讀書活動引入到作文教學中，還將一些精彩、熱鬧的競技或競賽節(jié)目引入到作文教學中，以期在充分挖掘學生個人潛能的同時使他們以更加積極、主動的姿態(tài)投入到此后的語文創(chuàng)作之中。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，小學語文教師在寫作訓練課上，不僅要注重作文教學的循序漸進性，使小學生能夠在由易到難的寫作訓練實踐之中獲得寫作能力以及寫作信心的綜合性提升，還要及時、恰當地給予他們一些鼓勵和肯定，使他們能夠在強烈寫作信心的驅動下以更加積極、主動的姿態(tài)投入到未來的小學語文作文實踐中。

總而言之，作文能力的提升之于小學生的學習和成長具有極為重要的作用。作為小學語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎上給予他們恰當、科學的指導和引導，使他們能夠以更加積極、主動的姿態(tài)投入到作文創(chuàng)作中，進而在未來的語文學習和生活中創(chuàng)造出更優(yōu)異的成績。