廣西欽州市欽南區(qū)大番坡鎮(zhèn)葵子小學(xué) 黃木蘭

一、深挖生活化因素，提高課堂教學(xué)效率

語文知識來源于生活實踐，將生活中的知識與課堂教學(xué)相互結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易理解，也能發(fā)揮自身優(yōu)勢和主體作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深挖生活化因素，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教授學(xué)生進行一些小品文、實用文寫作時，教師應(yīng)該讓學(xué)生按照自己家庭的特點決定寫作內(nèi)容，不追求千篇一律。如有的學(xué)生家長是工人，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他寫工人注意安全生產(chǎn)的通告；有的學(xué)生家長是做生意的，教師就讓他寫一篇銷售商品的廣告詞；有的學(xué)生家長是教師，教師就讓他寫一則節(jié)日放假通知……這種寫作教學(xué)形式，無疑會大大提高課堂教學(xué)效率。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

授之以魚，不如授之以漁?？梢姡寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的主旋律，只有教會學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生較容易地獲取新知識，并運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，進而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體做法如下。

（1）教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。要求盡量細化，且可操作性強，如預(yù)習(xí)一篇課文，可如此進行：①通讀全文；②學(xué)習(xí)生字新詞；③參照預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。

（2）教給學(xué)生讀懂課文的方法。①示范引導(dǎo)，舉一反三；②借機滲透，適時點撥；③反復(fù)誦讀，細細品味；④總結(jié)積累，鼓勵運用。

（3）教給學(xué)生課外閱讀的方法。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛“讀”，還要指導(dǎo)學(xué)生會“讀”，引導(dǎo)學(xué)生以瀏覽讀、品嘗讀、篩選讀等方法進行課外閱讀。

三、重視作文教學(xué)，提高語言運用能力

在實踐中，作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上通過學(xué)生的作文就可以看出其語文水平如何。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力，以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

比如，小學(xué)語文教材上的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的范文，其優(yōu)美的語句、巧妙的表達以及良好的構(gòu)思等都非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美語句、表達方式、構(gòu)思等進行積累，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的文字表達技巧、寫作方法等，以便在以后的寫作過程中靈活運用。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該不斷為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，以喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，最終使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平等為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比如，在教授《小苗與大樹的對話》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：文中“小苗”和“大樹”分別指誰？在苗苗與季爺爺?shù)慕徽剝?nèi)容中，你最感興趣的是哪個問題？從文中你了解到閱讀有哪些好處？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能增加學(xué)生的自信心、拓展學(xué)生的思維能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。

五、建設(shè)合作小組，開展小組學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。如將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后在小組長的帶領(lǐng)下共同完成教師布置的任務(wù)，解決疑難問題。

比如，在教授《葡萄溝》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著“作者為什么說葡萄溝是個好地方？”這個問題自由閱讀課文；然后要求各小組成員之間交流互動，分享閱讀心得體會；最后要求每個小組選出一名代表匯報本小組的學(xué)習(xí)成果，小組之間進行交流互動。通過交流討論，學(xué)生便總結(jié)出了一個較為完整的答案：葡萄溝生產(chǎn)水果，在五月份有杏子，在七、八月份有沙果、蜜桃和香梨，而到了九、十月份，又會有香甜的葡萄，因此，葡萄溝是一個好地方。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是對小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的一個過程，它需要教師與時俱進更新教學(xué)理念，以促進學(xué)生全面健康快樂成長為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，進而有效提高課堂教學(xué)效率。