甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學(xué) 馬貴明

一、多維的閱讀方式激發(fā)多維的閱讀體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生的閱讀以及認(rèn)知能力是不同的，每個(gè)人的思路視角也是不同的。這就決定了學(xué)生看待各種閱讀資料的感受體驗(yàn)會(huì)有所差異。采取多維的閱讀方式，是希望學(xué)生能夠嘗試不同的閱讀方式，獲得不同的閱讀體驗(yàn)，從而為后續(xù)開(kāi)展多維的互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

比如，閱讀課文《祖父的園子》時(shí)，為了激勵(lì)大家在不同的閱讀方式中有不一樣的收獲，我會(huì)在正式閱讀之前給學(xué)生推薦幾種可以選擇的閱讀方法：其一是精細(xì)的閱讀，逐字逐句地閱讀課文內(nèi)容，獲得體驗(yàn)和感受。就像“僧敲月下門(mén)”的詩(shī)句一樣，精細(xì)的閱讀和推敲正是我們升華閱讀體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的魅力的有效途徑。通過(guò)精細(xì)的閱讀，學(xué)生能有很多意想不到的收獲。其二是根據(jù)課后題有所對(duì)照地閱讀課文內(nèi)容，為課后題找到答案。在語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、散文、文言文或者小說(shuō)，都有課后題作為閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與檢驗(yàn)。也可以把它們看作是一篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容的集中呈現(xiàn)。認(rèn)真對(duì)照思考題進(jìn)行閱讀，對(duì)加深學(xué)生的閱讀體會(huì)也是有幫助的。其三是有感情地誦讀，也就是通過(guò)課文內(nèi)容及情景進(jìn)行捕捉，盡可能還原課文中的語(yǔ)氣和情感情緒，嘗試身臨其境地閱讀。歸根結(jié)底，語(yǔ)言文化是人文精神的載體。

二、多維的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)多維的閱讀討論

不同的閱讀方式帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，這是多維互動(dòng)的前提。而多維的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，同樣是強(qiáng)化學(xué)生閱讀體會(huì)的重要一步。在教育以立德樹(shù)人為目標(biāo)，并且提倡核心素養(yǎng)教育滲透的總體要求下，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求更多學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。

比如在對(duì)《猴王出世》這一章節(jié)內(nèi)容的閱讀中，老師設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：①找到你喜歡的精彩句段，提煉它的寫(xiě)作技巧。②你還看過(guò)哪些名著？試著評(píng)價(jià)一下你看過(guò)的名著吧。這兩個(gè)問(wèn)題就涉及小說(shuō)閱讀鑒賞的不同維度，需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。

在閱讀教學(xué)中，我會(huì)拿出10～15 分鐘讓學(xué)生自由討論。這個(gè)討論活動(dòng)一般是用小組的方式來(lái)進(jìn)行的。大家可以針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行討論。比如關(guān)于是否愿意當(dāng)孫悟空這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得有爸爸媽媽才是幸福的。從石頭里孕育而生，沒(méi)有兄弟姐妹和親人，太孤單了?！钡灿械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我想做孫悟空，可以飛到天上，可以進(jìn)入海底，還可以長(zhǎng)生不老?！贝蠹业挠懻擉w現(xiàn)了各自的價(jià)值理念、生活認(rèn)知、親情感情認(rèn)知，是圍繞閱讀進(jìn)行的深度思考與互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的積極探索。

三、教師參與互動(dòng)，鞏固多維互動(dòng)教學(xué)成果

在學(xué)生的小組討論中，老師并不是一言不發(fā)的，而是要扮演顧問(wèn)的角色，對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，進(jìn)行深化與升華。因?yàn)槲覀儽仨毧吹剑W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是有限的。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與進(jìn)來(lái)，把我們對(duì)閱讀資料的深層理解融入學(xué)生的認(rèn)知中去，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

比如，上面關(guān)于《西游記》的閱讀教學(xué)中，我們?cè)?jīng)提到過(guò)：學(xué)生是否愿意成為孫悟空，在擁有各種神奇技能的同時(shí)又會(huì)承受孤獨(dú)。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答是五花八門(mén)的。有的學(xué)生說(shuō)到自己愿意去做孫悟空，想要飛得更高，想要去降妖除魔。為了啟迪學(xué)生有更深刻的思考，老師就可以通過(guò)互動(dòng)語(yǔ)言去進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。我會(huì)問(wèn)他：“如果真的成了孫悟空，如果遇到比你更厲害的壞人怎么辦？孫悟空也會(huì)經(jīng)常向觀音菩薩甚至如來(lái)佛求救，也會(huì)有打不過(guò)的妖怪。你呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就需要深化思考，需要設(shè)身處地地考慮自己如果真的強(qiáng)大了將會(huì)面臨什么事情，又該如何去解決。這就不是簡(jiǎn)單地因?yàn)橄矚g孫悟空的威猛和強(qiáng)大而要成為他，而是一個(gè)圍繞人物進(jìn)行深刻思考、鑒賞的過(guò)程。

閱讀并不是一個(gè)讀了看了就算了的膚淺的過(guò)程，它應(yīng)該是圍繞閱讀開(kāi)展的一系列有深度、有意義的教學(xué)與互動(dòng)，是對(duì)閱讀內(nèi)容和體會(huì)的升華。在閱讀進(jìn)行中，我們理應(yīng)通過(guò)多維互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生有良好的收獲和成長(zhǎng)。積極推動(dòng)多維互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和作用才能真正體現(xiàn)出來(lái)。