江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 張玲

小說中的人物形象鮮明，故事情節(jié)曲折，語(yǔ)言文字生動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說較為新鮮。那么，如何抓住文本特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本文將從“謀篇布局”“言語(yǔ)積累”“情感體悟”這三個(gè)方面的文本特點(diǎn)來(lái)闡述。

一、謀篇布局

（1）關(guān)注故事情節(jié)，學(xué)會(huì)構(gòu)思。小說情節(jié)的發(fā)展是跌宕起伏的，常見的小說情節(jié)有以下幾種模式：基本模式，由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。搖擺模式，即我們常說的“一波三折”。出乎意料又在情理之中，又稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。這是小說文體的特質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重要資源。因此，要抓住情節(jié)的波瀾起伏之處，讓學(xué)生駐足賞析、體悟。

如《橋》一文，最后寫到洪水退后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。直到這時(shí)人們才知道“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這樣的結(jié)尾雖讓人感到“出乎意料”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣的情節(jié)安排，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。這樣的情節(jié)構(gòu)思引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)了故事的戲劇性、可讀性。如果抓住小說中故事情節(jié)的價(jià)值所在，就能讓學(xué)生在“看熱鬧”的同時(shí)，找到學(xué)習(xí)小說的“門道”，學(xué)會(huì)作者巧妙的構(gòu)思。

（2）關(guān)注矛盾沖突，啟發(fā)思維。在小說中，矛盾沖突的內(nèi)容和方式往往是多方面的，如生與死、悲與喜等。小說中的矛盾沖突如果設(shè)計(jì)得好，既能起到引人入勝的作用，又能起到塑造鮮明的人物形象的作用。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中的數(shù)字“60”和“61”的差別以及前文中“他把自己給忘了”和后文中“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”等，這些看起來(lái)自相矛盾的地方，恰恰體現(xiàn)了人物的形象。

教學(xué)中，我們要充分利用這些文本資源，巧妙抓住課文中的矛盾沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，在解決矛盾沖突的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主探究、深入思考，為學(xué)生感受人物形象、解構(gòu)寫作方法提供條件。

二、語(yǔ)言運(yùn)用

（1）品讀人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。我們知道人物形象塑造是小說中的關(guān)鍵，通過人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面來(lái)刻畫出鮮明的人物形象。例如，在課文《草船借箭》第三自然段中，周瑜對(duì)魯肅說“：我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，就定他的罪……”可見周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮，其用心十分險(xiǎn)惡。如果能緊扣人物形象進(jìn)行品讀賞析，就能使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，在潛移默化中讓他們學(xué)會(huì)如何塑造鮮明的人物形象，開拓他們的思維，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）關(guān)注環(huán)境渲染，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。環(huán)境有生活環(huán)境和自然環(huán)境之分，每個(gè)人生活的環(huán)境都和他的生活、身份、地位密切相關(guān)?？梢哉f，環(huán)境是人生活必不可少的內(nèi)容。小說的環(huán)境描寫也是小說的三大核心之一，它為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，渲染故事氛圍，推送情節(jié)發(fā)展。在《窮人》第一自然段中，描寫了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境和屋外寒風(fēng)呼嘯的環(huán)境，形成了鮮明的對(duì)比，襯托出屋外環(huán)境的險(xiǎn)惡，漁夫“工作”環(huán)境的惡劣，在這樣的天氣情況下依然要出去打魚，體現(xiàn)了家里的貧窮；屋內(nèi)的環(huán)境又烘托出桑娜的善良、勤勞。

細(xì)細(xì)品讀這些環(huán)境描寫，我們還發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境描寫有的采用了比喻的修辭手法，有的則凝練成了四字詞語(yǔ)，如果能反復(fù)誦讀積累，就能培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中不斷提升學(xué)生的遣詞造句能力。

三、情感體悟

（1）形成共鳴。小說的教學(xué)過程并不僅僅是一個(gè)向?qū)W生傳輸文學(xué)知識(shí)的過程，也是學(xué)生與小說中人物的心靈交流的過程。學(xué)生閱讀小說，就像跟小說中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物的曲折命運(yùn)，形成共鳴。例如，《橋》一課中，面對(duì)瘋狂而來(lái)的洪水，一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不懼，指揮著村民們有序地逃離，最后卻與兒子一起被洪水淹沒，他那臨危不懼、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)。學(xué)生閱讀小說的過程就是與這些高尚的人物對(duì)話交流的過程，這些人物豐富的精神世界與學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小說閱讀的激情和蓬勃向上的生活熱情，陶冶了學(xué)生的情操。

（2）價(jià)值取向。小說是一種特殊的體裁，它創(chuàng)作的原型往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且它的主題也是相對(duì)集中的。閱讀小說能讓我們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。我們可以看到小說中的人物，有的對(duì)生活中的事物有著深厚的感情和無(wú)限的眷戀；有的面對(duì)命運(yùn)的不公，卻以積極向上的態(tài)度不斷地挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了內(nèi)心世界的真善美等。例如，在《窮人》一課中，雖然漁夫和妻子極度貧困，但還是毅然收養(yǎng)了鄰居家的兩個(gè)孤兒，可見窮人善良純樸和樂于助人的高尚品質(zhì)。他們是真、善、美的化身，是我們?nèi)祟惿钪须y得的一片凈土，這對(duì)處于中高年級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生重要的影響。教師要利用好這些元素，讓小說教學(xué)在無(wú)聲處實(shí)現(xiàn)情感教育。

總而言之，小說是一種特殊的文學(xué)樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術(shù)魅力。我們可以從跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象和思想文化道德素養(yǎng)中去挖掘小說類文本的特點(diǎn)，讓小說教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。