江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵玨

新課改提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，語文閱讀核心素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：第一，語言的積累和運(yùn)用，指的是學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的積累和內(nèi)化，能根據(jù)語境靈活運(yùn)用；第二，對(duì)語言的理解能力，主要包括學(xué)生通過自主閱讀，是否能把握好文章的主旨、情感以及對(duì)人物的評(píng)價(jià)；第三，思維的拓展能力，就是學(xué)生在閱讀過程中能不能充分地展開自己的想象，自主地運(yùn)用一分為二的思維去看待作品及作品中的人物；第四，審美意識(shí)和審美水平。對(duì)此，筆者提出了小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

一、拓展閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很多問題，影響著學(xué)生的發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)中并未真正落實(shí)以人為本的理念，整個(gè)課堂還是以教師為主，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮主體作用，這就導(dǎo)致小學(xué)生喪失了閱讀興趣，課堂閱讀也變得不積極。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生不同的感悟見解，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的作用。與此同時(shí)，學(xué)生還能通過朗讀充分感受漢語言文字的魅力。除此之外，還可以充分合理地去使用各種豐富的語文學(xué)習(xí)資源。例如，影視劇作品、廣播電網(wǎng)、演講比賽、辯論會(huì)、圖書館、歷史博物館、展覽會(huì)、劇院等。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的課文《將相和》時(shí)，教師在讓學(xué)生讀過這篇課文后，不要急著開始講解。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓大家分角色帶有感情地去朗讀，然后提出自己的疑問，如：“為什么藺相如開始不服藺相如，到后面又負(fù)荊請(qǐng)罪呢？”“為什么藺相如要避著廉頗呢？”通過學(xué)生的討論回答，教師設(shè)置了兩個(gè)問題：“同學(xué)們認(rèn)為藺相如和廉頗分別是一個(gè)什么樣的人？”“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活學(xué)習(xí)中是怎么看待你的學(xué)習(xí)對(duì)手的？”通過這兩個(gè)問題，學(xué)生更加深入地理解了這篇課文。在課堂的最后還可以就“你更喜歡藺相如還是廉頗”展開一個(gè)小小辯論會(huì)，使得學(xué)生興趣高漲，獲得事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)群文閱讀，創(chuàng)新閱讀方法

群文閱讀就是指把一個(gè)閱讀目標(biāo)當(dāng)作核心，將相關(guān)的文本匯集到一起，促使學(xué)生將一篇閱讀變成多篇閱讀。教師需要精心挑選符合小學(xué)生認(rèn)知和觀念的文章，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生展開多元化閱讀，去探究相關(guān)類型的問題或話題，去互相分享自己的閱讀心得感受，這樣不同學(xué)生的不同思維進(jìn)行了碰撞，大家就會(huì)收獲不同的見解。

在講授六年級(jí)上冊(cè)的《草原》時(shí)，可組織學(xué)生開展以“美景”為主題的群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀描寫美景的文章，去找它們之間的相同與不同，去感悟不同作者筆下的美景，不同的寫作風(fēng)格，還可以展開如何去寫景的探究活動(dòng)。教師在組織群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生去找一些同類文章自主閱讀，然后去引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些文章是如何描寫景色的？作者對(duì)這樣的景色產(chǎn)生了什么樣的情感？”學(xué)生通過閱讀同類型或者同作者的文章，可以加強(qiáng)對(duì)這一類文章的印象，并總結(jié)出其中的異同點(diǎn)。

三、重視閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

受應(yīng)試教育的影響，教師往往只講考綱上的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)時(shí)忽視了閱讀的原本意義。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀數(shù)量不能得到保證，更別說質(zhì)量了。閱讀量的缺乏會(huì)直接影響到小學(xué)生的詞匯量和寫作水平，部分教師和家長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力偏低。在閱讀中，“讀”是閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)，也是學(xué)生對(duì)文字最直觀的感受。所以，小學(xué)語文教師還要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還能使學(xué)生的思想得到熏陶，使學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》是一首描寫紅軍艱難渡過兩萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程的詩，教師在分析詩句時(shí)，可以切入第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩詞是不是圍繞“難”寫的？如果不是，那這首詩歌的主題是什么？請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀去感受這首詩歌，挖掘它的主題思想。然后，引導(dǎo)學(xué)生去剖析作者的情感，了解文章中作者字詞的運(yùn)用妙在哪里？用“寒”字寫出了強(qiáng)渡金沙江的兇險(xiǎn)，而“笑”也表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的大無畏精神?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！边@是整首詩歌的中心句，這一句中“難”和“閑”相對(duì)，既說明了長(zhǎng)征路上的艱險(xiǎn)，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士不怕艱險(xiǎn)、積極向上的樂觀主義精神。整首詩歌中，作者將情感和沿途的艱險(xiǎn)融為一體，更好地表現(xiàn)出作者對(duì)紅軍戰(zhàn)士的贊美和敬佩。這樣的方式使學(xué)生將自己融入詩中，深切地體會(huì)到了作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)到了漢語言文字的美。

總而言之，中小學(xué)語文教師不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是理解和表達(dá)的融合，高效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、交流能力等。因此，教師在閱讀教學(xué)中要多創(chuàng)新，同行之間要多交流，互相借鑒，在閱讀教學(xué)的探索中找到最適合學(xué)生閱讀能力提高的方法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步成長(zhǎng)的目標(biāo)。