甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)西頭王小學(xué) 李志龍

閱讀課程是語(yǔ)文課程中最為重要的組成部分之一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，使小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)文課程中的融入性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

目前來(lái)看，一部分小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重，很多時(shí)候，小學(xué)生需要對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，配合教師各個(gè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的安排，這不利于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性的有效激發(fā)。對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生具有一定的邏輯能力以及分析能力，但是很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生邏輯能力以及分析能力進(jìn)行激發(fā)以及培養(yǎng)的重要性，更多是從自己的主觀角度出發(fā)，從而使得小學(xué)生閱讀效果并不理想。很多時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行分析時(shí)，主要還是以“總分總”作為分析思路，并且讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感狀態(tài)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生分析本文的中心思想。很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種老套的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式非常膩煩，因而在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得有些麻木，參與積極性不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的建議

1.聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生閱讀理解能力

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際興趣取向以及接受能力有具體了解，以此作為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時(shí)也使得學(xué)生接受知識(shí)的視野更加開(kāi)闊，對(duì)文本有更加深入的理解。例如，教師在向?qū)W生講解《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些與之相關(guān)的音樂(lè)、視頻或者圖片，喚醒學(xué)生記憶中關(guān)于奶奶的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想起奶奶為自己付出的辛勞。當(dāng)學(xué)生沉浸在回憶的氛圍中時(shí)，教師可以找學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)有更加真切的體會(huì)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，也能使學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)。

2.開(kāi)展形式多樣的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重小學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及文本理解能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的生活環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)等諸多情況有詳細(xì)的了解，尊重學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中所獲得的感知以及體驗(yàn)，不否定學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生的課堂主體地位得到有效體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如，教師在向?qū)W生講解《火燒云》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥€見(jiàn)到過(guò)火燒云的哪些形狀，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與想象相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言描述的方式表現(xiàn)出火燒云的特征。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而使得語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)效果更加理想。

3.引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)能力也較為有限，因此，教師要想更好地引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意對(duì)方法進(jìn)行合理選擇。教師要引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要保證每個(gè)小組成員結(jié)構(gòu)分布的合理性，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)較為理想的學(xué)生分為一組，將成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，這樣不利于學(xué)生進(jìn)步。教師要保證每個(gè)小組中都包括成績(jī)較為理想的學(xué)生，同時(shí)也包括中等生和后進(jìn)生，還應(yīng)該包括學(xué)困生。這樣一來(lái)，學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及探討相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生在組內(nèi)交流的過(guò)程中不斷完善自己的觀點(diǎn)，這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)文本理解更加深入。

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的興趣取向以及接受能力有深入了解，要保證所應(yīng)用的教學(xué)模式與現(xiàn)階段小學(xué)生接受新知識(shí)的習(xí)慣相符合，這樣才能使小學(xué)生的課程參與興趣得到激發(fā)。此外，教師應(yīng)該注意將生本理念貫徹到小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。