江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 夏正順

小學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)依賴于對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知和實(shí)際生活的觀察，但由于他們的年齡較小，生活閱歷較為淺薄，所閱讀的課內(nèi)外資料也較少，在面對(duì)寫景類文章時(shí)，難免會(huì)思路狹隘，過多地進(jìn)行仿寫和改寫，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏個(gè)人特色，甚至給人一種千篇一律的感覺。作為教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以引導(dǎo)小學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，做一個(gè)善于思考和積累的人，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)觀察

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，觀察與體會(huì)則是寫作的首要步驟。這樣教師在傳授寫景類文章技巧時(shí)，就可先要求小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的素材，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》時(shí)，操場(chǎng)后面的小花園、家附近的小河邊……在小學(xué)生周圍有很多美麗的地方，但是由于缺乏觀察，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)總是運(yùn)用“眼前的景色太美了！”“校園的景色真是太迷人了！”等空話、套話，降低了讀者的閱讀欲望。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察后，抓住不同景物的特點(diǎn)，即當(dāng)我們走進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，兇猛的老虎、活潑的小鹿……各種各樣的小動(dòng)物總是給人眼花繚亂的感覺，此時(shí)教師就可引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)觀察不同動(dòng)物的外形、生活習(xí)性，并在創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v述，這樣寫出來的作文才更有針對(duì)性。

總之，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)小學(xué)生對(duì)生活多一些觀察后，他們就會(huì)在司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)更多的美好，繼而能在創(chuàng)作中融入更多的個(gè)人情感。

二、媒體回放

在實(shí)地觀察景物的過程中，小學(xué)生感觸頗深，記憶較為深刻。但到了習(xí)作課上，想要細(xì)致到位地描述出具體的景物，難度還是較大的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)小學(xué)生所觀察到的景物，在鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面下，小學(xué)生的思緒在不知不覺間又回到了當(dāng)初實(shí)地觀察的場(chǎng)景中，這可給予他們視覺、情感等上的沖擊，可使他們做到文思如泉涌。

例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，游樂場(chǎng)、書店、小吃店等，只要是具有特色、值得一去的地方，都是小學(xué)生創(chuàng)作的素材。由于每個(gè)小學(xué)生都有自己的喜好，他們所推薦的地方也是各不相同的。有的學(xué)生表示最想推薦的是假期期間去過的古鎮(zhèn)；有的學(xué)生則表示是媽媽經(jīng)常帶自己去的一家小吃店……那么我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該如何構(gòu)思呢？此時(shí)教師可借助多媒體的視頻、圖畫，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，進(jìn)而活躍他們的思維，促使他們?cè)诩?xì)細(xì)品味中，為文學(xué)創(chuàng)作注入更多生動(dòng)有趣的元素。

總之，借助多媒體設(shè)備可激發(fā)小學(xué)生的想象和幻想能力，促使他們?cè)谀X海中回憶曾經(jīng)去過的地方、遇到的人物等，可使他們寫出的作文更有深意，課堂教學(xué)效果自然也更好。

三、融情于景

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說過：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！本拔锸菦]有感情的，但人是有感情的，只有把人的情感融入景物中，才能使客觀的景物獨(dú)具韻味。

例如，五年級(jí)上冊(cè)中的《二十年后的家鄉(xiāng)》是一篇以想象為主的寫景類作文，二十年后家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生哪些變化呢？哪些地方將帶給你無限的回憶呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可要求小學(xué)生先觀察今天的家鄉(xiāng)，并在觀察景物的過程中，回憶發(fā)生在此地的或難忘或遺憾的事情，當(dāng)二十年后，風(fēng)景雖然發(fā)生了翻天覆地的變化，但是我們對(duì)家鄉(xiāng)的情感是不變的，在情境交融中，小學(xué)生才能真正做到我手寫我心。

總之，寄情于景可促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景類作文的精髓所在，進(jìn)而可使他們?cè)诰拔锩鑼懼懈玫乇磉_(dá)自身的喜怒哀樂。

綜上所述，寫景既是寫生活，也是寫情感，優(yōu)秀的寫景文都是以小見大，蘊(yùn)含較多個(gè)人情愫的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生熱愛生活，主動(dòng)感悟生活，進(jìn)而促使他們寫出文辭優(yōu)美的作文。