江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué) 葛紅娟
學(xué)生寫作能力是語文教學(xué)效果的重要體現(xiàn),為了響應(yīng)新課改,貼合學(xué)生實際情況,提升學(xué)生寫作能力,層遞式教學(xué)越來越多地被教師應(yīng)用。
興趣是小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力,所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是教師的首要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生定力不夠,容易受外界因素的影響,很少能集中注意力。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好情況制訂具體的計劃,應(yīng)用層遞式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。具體可以借助多媒體設(shè)備或者其他優(yōu)秀文章等,引起學(xué)生的關(guān)注。
例如,在進行部編版教材五年級上冊《即景》的習(xí)作教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生討論一下自己所喜愛的景色,并加以描述,也可以借助多媒體豐富的資源,來讓學(xué)生更直觀地感受美麗的景色,然后與學(xué)生進行交流,提出一些問題:從這些景象中能感受到什么?如何對這些景色進行描述?給予學(xué)生一定的時間思考,然后鼓勵他們積極發(fā)言。最后,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)狞c撥,要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫在紙上。這樣以學(xué)生為主體,應(yīng)用層遞式教學(xué)方法,更貼合學(xué)生的實際情況,能幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟如何寫作,愛上寫作,并學(xué)會創(chuàng)作。
寫作能力的基礎(chǔ)是遣詞造句的能力,小學(xué)生的詞匯量比較少,教師只是一味地講一些寫作技巧,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,而且基礎(chǔ)的匱乏在趕進度的情況下,大大降低了寫作教學(xué)效率,因此夯實基礎(chǔ)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的前提下,根據(jù)具體情況加強學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練,然后配合寫作技巧的講解,讓學(xué)生能在日常訓(xùn)練中不斷提高寫作能力。
例如,在講解部編版語文教材三年級上冊的習(xí)作例文——《我家的小狗》時,教師可以先用不同品種小狗的照片,引起學(xué)生注意力,引發(fā)共鳴。然后組織學(xué)生自由閱讀課文,對這篇文章有初步的理解之后,教師提出問題:文中的“王子”是一只怎樣的狗。教師再進一步與學(xué)生一起分析文章中的字詞運用和相關(guān)句子,如狗學(xué)認(rèn)字的樣子“連一個字母也沒學(xué)會”“教它念‘狗’的時候,它叫得最歡”等句子以及與火車賽跑時的情形,讓學(xué)生深刻地感受小狗的淘氣和可愛。之后,教師可以讓學(xué)生講一講自己和小動物之間有趣的事情以及自己對小動物的看法,并在課后完成小練筆任務(wù)。教師對學(xué)生的作文要及時進行批閱,在講解和評價的過程中著重訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力,鞏固其寫作思維,使得學(xué)生的寫作能力有實質(zhì)性的提升。
素材積累對寫作非常重要,而素材積累的功夫在于平常。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積累文章和優(yōu)美詞句,并且學(xué)會準(zhǔn)確運用,從而實現(xiàn)作文質(zhì)量的提升和內(nèi)涵的升華。除了積累課內(nèi)文章,還可以鼓勵學(xué)生擴大課外閱讀量。在課余時間多多閱讀優(yōu)秀書籍,學(xué)生既可以提高自身的思想境界,還能積累更多的寫作素材。
例如,在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級上冊《這兒真美》時,首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一個簡單的梳理,從開頭指明描寫對象趵突泉,到主體部分具體寫不同時節(jié)美景和各個泉眼噴水的情境,以及文末作者所表達的贊美及喜愛之情。學(xué)生可以從中感受到描述順序?qū)懽鞯闹匾?,并且學(xué)會運用。教師也可以對具體的景色進行講解和分析,如對柳樹的描寫,將柳枝浸到趵突泉中比喻成柳樹姑娘在清洗她柔軟的頭發(fā),還有很多類似的優(yōu)美語句和修辭手法,這對學(xué)生素材積累很重要。此外,教師可以給學(xué)生推薦一些景物描寫或者是人物描述的作品,要求學(xué)生對其中的優(yōu)美詞句進行摘抄和積累,長此以往,學(xué)生的寫作素材量會有效增加,為學(xué)生作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。
作文評價對學(xué)生寫作能力的提升有很重要的作用,作文教學(xué)評價即對學(xué)生的具體寫作情況進行總結(jié),看看是否存在什么重大問題,寫作技巧是否有提升以及作文內(nèi)涵等多方面評價。這個工作可以在學(xué)生之間展開,這樣學(xué)生對大致情況會有更好的了解,之后,教師可以針對作文情況進行總結(jié)和提點,并且針對層遞式教學(xué)方法進行分析,看是否發(fā)揮出其應(yīng)有的作用,并根據(jù)實際情況不斷進行優(yōu)化和改進,使其發(fā)揮更好的作用效果。
例如,針對部編版教材五年級下冊《習(xí)作五:寫人》,學(xué)生可以選擇自己熟悉的人進行寫作練習(xí)。之后,學(xué)生在小組內(nèi)相互交換自己的作文,根據(jù)同組成員給出的建議進行修改,力求將人物形象特點描繪得更加準(zhǔn)確。有的學(xué)生會提出一些小技巧,開頭設(shè)置懸念,引人入勝;或者多運用一些修辭手法,使作文更具感染力;也可以運用首尾呼應(yīng)的方法,使作文內(nèi)容更加完善。在多次交流和修改后,學(xué)生的寫作水平大大提升,這種相互評價的模式對作文教學(xué)有很明顯的效果。所以應(yīng)該將這個環(huán)節(jié)落實到位,以監(jiān)測學(xué)生的寫作情況,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,不斷進步。
作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分,始終達不到素質(zhì)教育的要求。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況,應(yīng)用層遞式教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高其寫作能力,豐富寫作素材,落實學(xué)生互評環(huán)節(jié),使學(xué)生的寫作能力得到真正的提升。同時,也要根據(jù)實際情況,不斷對該教學(xué)方法進行優(yōu)化,從而使其充分發(fā)揮價值。