山東省淄博市博山區(qū)源泉鎮(zhèn)中心學校 張蕙

寫作并不是單純地對某一件事情進行敘述，而是要運用詞匯和各種修辭手法進行修飾，所以通過寫作可以反映學生的語文綜合素養(yǎng)，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。但是，對大部分學生而言，寫作的難度都比較大，因此，在寫作方面的積極性較差。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須做好寫作方面的教學改革工作，對學生展開針對性的寫作訓練，以此來激發(fā)學生的寫作積極性，提升學生的寫作水平。

一、目前中高年級語文寫作教學中所存在的問題

寫作強調(diào)的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，但是部分教師在寫作教學過程中并沒有以啟發(fā)性教學為主，而是讓學生一味地進行范文模仿，通過為學生講解一些優(yōu)秀的例文，讓學生模仿作者的構(gòu)思和修辭手法。這樣在短期內(nèi)雖然能提升學生的寫作質(zhì)量，但是長期下來，會讓學生的思維變得固化，還會降低學生的寫作積極性。其次，教師在對學生的作文進行評價時也存在一些錯誤的行為，過分關(guān)注學生在文章中的詞句，而忽略了學生在寫作過程中所使用的素材，以及學生所要表達的思想情感。而這也會讓學生陷入一定的誤區(qū)，認為好的文章需要通過更多華麗的辭藻進行堆砌，導致學生運用素材以及文章構(gòu)思的能力較差。

二、提升小學中高年級寫作教學有效性的具體策略

1.科學地讓學生進行模仿性創(chuàng)作

在寫作過程中模仿性創(chuàng)作是一種非常常見的教學手段，學生通過接觸一些優(yōu)秀的作品可以學習到更多的寫作技巧，積累更多優(yōu)美的詞句，但是在讓學生進行模仿性創(chuàng)作時，教師不能讓學生形成固化的思維，要科學地安排學生進行模仿創(chuàng)作。教師可以將課文作為基礎，通過為學生分析課文的結(jié)構(gòu)以及詞匯，以課文為藍本進行寫作。

例如，《海上日出》屬于寫景文，文中有很多描寫日出的優(yōu)美詞句，而教師就可以將這篇文章作為寫作的藍本，先給學生分析文章的結(jié)構(gòu)，文章中所運用到的修辭手法，隨后再讓學生自主選擇自己喜歡的一個景物，結(jié)合本文的寫作構(gòu)思以及修辭手法進行自我創(chuàng)作。同時，教師也要對學生提出針對性的要求，也就是不能讓學生一味地模仿文章，而是要融入自己的思想感情，融入一些新的修辭手法等，這樣既能讓學生將學習到的一些新的寫作手法進行鞏固和練習，又能進一步拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作能力。

2.引導學生做好寫作素材的積累工作

很多學生在寫作過程中常常出現(xiàn)提筆卻無字可寫的情況，或者是寫出來的作文內(nèi)容平淡無奇，而這都是因為學生在寫作方面的素材積累不到位，無法對作文的內(nèi)容進行充實。學生擁有了較強的語言功底，所創(chuàng)作出來的作文就會更加有內(nèi)涵，而語言功底并不是短時間之內(nèi)就可以提升的，需要學生通過閱讀或者是其他途徑進行積累。因此，教師在寫作教學過程中必須引導學生做好素材積累工作。

而素材的積累工作可以落實到語文教學的方方面面，落實到每一篇課文中。語文教材中的每一篇文章都是由專業(yè)人士編著的，都是一些文學大家創(chuàng)造出來的，不管是謀篇布局還是語言的運用都是值得借鑒的，都可以作為語文素材積累下來。例如，教師組織四年級下冊第二單元語文習作《我的奇思妙想》時，教師就可以將本單元所學習的內(nèi)容作為載體，讓學生將本單元文章中一些優(yōu)美詞匯積累下來，并且借鑒本單元文章的構(gòu)思方法進行創(chuàng)作。

3.不斷完善寫作的評價體系

教師除了要改革寫作教學手段以外，還要不斷完善評價體系，通過更為公平公正的寫作評價，讓學生樹立正確的寫作態(tài)度，掌握正確的寫作方法。首先，教師在對學生的作品進行評價時，不能只看學生作文中的詞匯，而是要從學生的寫作構(gòu)思、謀篇布局出發(fā)，這樣學生在寫作時才可以將寫作的注意力均衡地分布在每一個領(lǐng)域。其次，教師可以改變單一的評價主體，讓學生自己去批改自己的作文，或者是同學之間相互批閱作文，這樣有利于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且利于學生之間相互取長補短。

綜上所述，處于中高年級階段的小學生已經(jīng)具備一定的詞匯積累，具備了一定的語文基礎，而要想提高學生的語文寫作水平，教師應該對學生展開針對性的寫作訓練，讓學生做好素材的積累工作，科學地引導學生進行模仿性創(chuàng)作。