江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 丁露

本文以部編版語文教材三年級上冊習(xí)作單元《學(xué)會觀察》為例，談?wù)勛约航虒W(xué)方面的實(shí)踐與思考。

一、把握能力生長的整體性，落實(shí)語文要素

由于部編版習(xí)作單元是緊扣某一具體的習(xí)作能力而設(shè)置的。因此，在展開單元教學(xué)時，教師就不能將自己的思維局限在某一篇課文或者某一個欄目上，而是要從單元的整體視角出發(fā)，明確習(xí)作單元精讀課文、交流平臺，初試身手、習(xí)作例文等各個欄目不同的價值取向，在整體把握的基礎(chǔ)上，明確這些欄目的具體承載目標(biāo)，從而構(gòu)建出單元一體化的教學(xué)體系。

就以這個單元中兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》為例。雖然這兩篇文章都明確地指向了作者的觀察，但是在教學(xué)這兩篇文章時并不能平均用力，也不能將教學(xué)訓(xùn)練的價值點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。將這兩篇課文進(jìn)行對比閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文對觀察能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是有所區(qū)別的。首先來看《搭船的鳥》，這篇課文主要觀察描寫了鳥的外形和捕魚的場景，屬于典型的一瞬間就發(fā)生的事兒，這就需要培養(yǎng)學(xué)生在瞬間捕捉要素，并且能進(jìn)行拆分、細(xì)化的能力；而第二篇精讀課文《金色的草地》則主要描寫了蒲公英在早晨和晚上顏色變化的過程。在這篇課文中，教師就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生形成善于觀察生活、留心生活的意識，能從生活中捕捉觀察的要素。

從這個視角來解讀，教師對這兩篇精讀課文的教學(xué)就需要從不同的側(cè)重點(diǎn)入手，將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置在不同的維度上，從而借助兩篇文章的合力，鑄造學(xué)生全面立體化的觀察意識，為落實(shí)本次習(xí)作單元中的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握能力生長的實(shí)踐性，遷移習(xí)作要素

部編版習(xí)作單元的語文要素都指向具體的習(xí)作表達(dá)能力，能力的形成并不是以方法和知識為核心的，而是需要在切切實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程中逐步形成，因此，對于習(xí)作單元的教學(xué)，我們不能將教學(xué)始終停留在知識獲取層面，而需要搭建實(shí)踐性的平臺，設(shè)置可感性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐操作中理解方法，獲取知識。更為重要的是，要將這種方法在實(shí)踐過程中充分而靈動的運(yùn)用起來。

例如，編者在單元“初試身手”中羅列的第一個現(xiàn)象是：雨停了，我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正慢悠悠地過馬路……指導(dǎo)學(xué)生完成這一初試身手時，就不能僅僅停留在怎樣觀察這一層面的滲透和指導(dǎo)上，而需要將這種方法落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際觀察過程中。因此，教師可以及時出示自己提前收集的相關(guān)視頻，組織學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行觀察，并把自己的觀察所得與同學(xué)們進(jìn)行分享。

在這一過程中，教師就充分地以兩篇精讀課文所積累的觀察方法為抓手，引導(dǎo)學(xué)生將這些方法在實(shí)實(shí)在在的觀察中加以遷移和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提升了觀察能力。

三、把握能力生長的過程性，慢燉習(xí)作要素

部編版習(xí)作單元的指導(dǎo)方向非常明確，所關(guān)注的語文能力也非常集中，但這并不意味著這些能力就可以在一個教學(xué)點(diǎn)中，或者是在一個教學(xué)板塊中形成。這一過程絕不是一蹴而就的，而需要一個長期漫長的過程。因此，在教學(xué)部編版習(xí)作單元時，我們就應(yīng)該對所關(guān)注的能力有一個長期的認(rèn)識，不要犯下揠苗助長的錯誤。因此，我們需要有足夠的耐心，依循著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以文火慢燉的方式，遵循出習(xí)作單元教學(xué)的層次性和進(jìn)階性，逐步落實(shí)單元習(xí)作的語文要素。

還以這個單元為例，在單元教學(xué)之初，我們可以將關(guān)注點(diǎn)放在明確觀察的對象上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中有特點(diǎn)的事物；接下來，就可以將觀察的重點(diǎn)放在觀察方法的指導(dǎo)上，例如，觀察的順序、觀察的視角、觀察的細(xì)致程度，等等。再進(jìn)一步，我們就可以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在抓住事物的特點(diǎn)以及觀察方法的指導(dǎo)上。于三年級學(xué)生而言，觀察是一種實(shí)踐，我們不能僅僅讓孩子就是觀察，而需要著重訓(xùn)練他們細(xì)致觀察的意識，這是一種重要的觀察品質(zhì)，更是一種獨(dú)特的語文能力。我們也不能指望在一個單元的教學(xué)中就讓學(xué)生學(xué)會觀察，教師要樹立慢慢培養(yǎng)的意識，將習(xí)作單元視為整個觀察培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，如同給孩子意識中種下了一顆觀察的種子。用這個單元所形成的方法和養(yǎng)成的意識，在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)以及生活中，逐步訓(xùn)練學(xué)生的觀察意識。

正是由于要關(guān)注習(xí)作單元教學(xué)的層次性，因此在三年級第一次接觸觀察的教學(xué)時，我們就不能過于提高要求。將觀察習(xí)作定位于寫清楚，是契合三年級上冊過渡階段學(xué)生認(rèn)知能力的。很多教師在教學(xué)這個單元時，常常會將習(xí)作最終的目標(biāo)定位于形象生動，這會讓學(xué)生在習(xí)作中望而生畏。只有真正認(rèn)識到習(xí)作能力的發(fā)展需要一個過程，我們才能更好地順應(yīng)學(xué)情，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，從而為學(xué)生的能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。