甘肅省慶陽(yáng)市寧縣焦村鎮(zhèn)森王小學(xué) 羅安寧

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為中心的，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)接受的機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師在管理學(xué)生方面是比較穩(wěn)定的，課堂活動(dòng)可以有秩序地展開(kāi)，但是教師的思維模式、教學(xué)行為都會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始不加思考地迎合教師，最終會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)局面。新型師生互動(dòng)則是在生本教育理念下提出的，展現(xiàn)著以學(xué)生為本的基本思想，能促使學(xué)生積極思考，自主探究，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，具體而言，教師應(yīng)該如何構(gòu)建新型師生互動(dòng)模式呢？

一、組織“小講師”活動(dòng)

“小講師”活動(dòng)是指讓小學(xué)生自主講解語(yǔ)文知識(shí)，使其充當(dāng)教師身份的趣味活動(dòng)。語(yǔ)言是展現(xiàn)思維、智慧的基本媒介，在“小講師”活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生自主講解簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，初步改善師生互動(dòng)形式，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》識(shí)字教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)中組織了“小講師”教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)積累了充足的識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，而本節(jié)課所整理的字詞知識(shí)也與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，學(xué)生可以在識(shí)讀漢字時(shí)介紹一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，有效突顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。因此，在課前準(zhǔn)備期間，我就告訴學(xué)生參與“小講師”活動(dòng)的基本規(guī)則，即展現(xiàn)春節(jié)、元宵、中秋等字詞的讀音、拼寫方法，而且要圍繞相關(guān)詞語(yǔ)介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化。要想?yún)⒓印靶≈v師”活動(dòng)，那么學(xué)生就要自主識(shí)字，整理節(jié)日習(xí)俗知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，我了解了本班學(xué)生所收集的節(jié)日風(fēng)俗資料，將整理了同主題資料的學(xué)生分到一個(gè)組內(nèi)，讓學(xué)生共享資料，合理刪減重復(fù)信息，拓展節(jié)日文化信息，進(jìn)而由小組講解春節(jié)、元宵、中秋等字詞的拼讀、拼寫規(guī)律，輔以豐富的節(jié)日文化習(xí)俗介紹，順利組織了“小講師”活動(dòng)。例如，有一組學(xué)生在介紹春節(jié)時(shí)，詳盡地分享了自己在拜年時(shí)走街串巷、拜訪親朋好友的幸福經(jīng)歷，說(shuō)“收紅包最讓人開(kāi)心啦”。這組學(xué)生的臉上一直洋溢著笑容，顯然，他們已經(jīng)沉浸到春節(jié)所帶來(lái)的團(tuán)圓、喜樂(lè)、幸福的氛圍中，為放鞭炮、包餃子、貼春聯(lián)活動(dòng)感到幸福。每個(gè)學(xué)生都很期待過(guò)年，所以在這組同學(xué)的動(dòng)情演示下，其他同學(xué)也情不自禁地投入春節(jié)習(xí)俗的話題討論活動(dòng)中，無(wú)形中便優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍。在“小講師”活動(dòng)中，我也在黑板上寫下了許多詞語(yǔ)，如“喜樂(lè)幸?！薄跋矚庋笱蟆钡?，據(jù)此豐富了識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。

二、善用課堂留白技巧

留白最初是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的一類創(chuàng)作技巧，在課堂教學(xué)中使用留白技巧，則是為了留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，教師要適當(dāng)減少講解行為，保持沉默，讓學(xué)生在思考后發(fā)言。如此，也能直接轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，有利于構(gòu)建新型師生互動(dòng)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要巧用課堂留白技巧去轉(zhuǎn)變師生對(duì)話形式，給予學(xué)生充分的思考、表達(dá)時(shí)間。

在《觀潮》的閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在腦海中描摹出錢塘江漲潮時(shí)的壯觀場(chǎng)面是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而我也為此播放了一則記錄錢塘江漲潮畫面的視頻，讓學(xué)生感受因錢塘江漲潮所帶來(lái)的刺激、興奮感覺(jué)。當(dāng)視頻播放結(jié)束之后，我就問(wèn)學(xué)生看到錢塘江漲潮時(shí)產(chǎn)生了怎樣的心情。一些學(xué)生很快便可回答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出了“刺激”“興奮”等詞語(yǔ)。還有一些學(xué)生顯得有些神思恍惚，而我也沒(méi)有催促他們回答問(wèn)題，而是讓他們安靜回味視頻，后來(lái)，他們說(shuō)出了“害怕”“緊張”“恐慌”“恨不得趕快逃跑”等詞語(yǔ)。這時(shí)，我就點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)什么，讓學(xué)生保留著這種真情實(shí)感。

接著，我就讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生分析作者是按照什么順序去描寫錢塘江漲潮的壯觀景色的，分析在作者筆下，錢塘江漲潮具有哪些特點(diǎn)，嘗試分析作者在看到錢塘江漲潮時(shí)的心情與體會(huì)。如此，學(xué)生就能自主閱讀課文。在學(xué)生讀書時(shí)，我也沒(méi)有出聲打擾學(xué)生，但是提醒學(xué)生要圈畫出課文中的比喻句，認(rèn)真分析其本體和喻體，由此分析在作者眼中錢塘江漲潮時(shí)的景象特點(diǎn)。之后，我就將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生闡述閱讀思路。例如，有一個(gè)學(xué)生閱讀理解能力很好，他很快便找出了課文中的時(shí)間表述詞語(yǔ)，說(shuō)道：“課文是按照時(shí)間線索寫作的，包括漲潮前、漲潮中、漲潮后?！睂?duì)此，我就讓學(xué)生概括哪些段落描寫了漲潮前、漲潮中、漲潮后的景色，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生劃分課文段落，使其自主概括課文內(nèi)容。接下來(lái)，在分析錢塘江漲潮時(shí)的景觀特點(diǎn)時(shí)，我就進(jìn)一步解放了學(xué)生，讓學(xué)生以4人為一組分析課文中的比喻句，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生自主概括錢塘江漲潮的景觀特點(diǎn)，進(jìn)而組織小組討論成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生闡述閱讀思路，分析結(jié)論，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力。

三、重視課堂提問(wèn)的雙向互動(dòng)

課堂提問(wèn)是一種比較重要的課堂教學(xué)技巧，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)活動(dòng)一般是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式展開(kāi)，形式單一，且學(xué)生的回答會(huì)模仿教師的思維模式，實(shí)則也屬于一種單向互動(dòng)。因此，如果要想構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師也要從課堂提問(wèn)入手，既要讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

在課文《祖父的園子》的閱讀教學(xué)中，為了順利建構(gòu)新型師生互動(dòng)模式，我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題，即：祖父的園子里有什么？“我”在祖父的園子里會(huì)做什么？祖父的園子對(duì)“我”來(lái)說(shuō)意味著什么？這三個(gè)問(wèn)題可以促使學(xué)生自主分析課文的主要內(nèi)容，第一個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生分析前兩個(gè)自然段的內(nèi)容，第二個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)段落的主要內(nèi)容，總結(jié)出“我”對(duì)祖父的園子的記憶，第三個(gè)問(wèn)題則可促使學(xué)生分析課文的延伸意義，思考課文的主題思想，讓學(xué)生接受情感熏陶。因此，在提出問(wèn)題之后，我就給本班學(xué)生留出了足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，總結(jié)出祖父的園子有什么、“我”在祖父園子里會(huì)做什么，進(jìn)而探索“我”對(duì)祖父的園子所抱有的情感，歸納課文的中心思想。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以按照自己的思路、認(rèn)知去回答各個(gè)問(wèn)題，我不會(huì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的回答是否正確，只要符合設(shè)問(wèn)要求，不脫離課文內(nèi)容，我就會(huì)點(diǎn)頭示意，肯定學(xué)生的想法，據(jù)此保護(hù)學(xué)生的思考、表達(dá)欲望。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生互動(dòng)模式可以直接改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，教師要思考實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的方式方法，調(diào)整教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，由此豐富學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。