江蘇省啟東實驗小學 張春紅

“群文閱讀”是指在閱讀學習的過程中，為了達到某一個目標，圍繞一個特定的主題，對多個不同的文本進行閱讀學習的活動。在小學階段，學生的閱讀能力處于一個快速發(fā)展的時期，教師為學生引入群文閱讀的學習方式，不僅能豐富學生的閱讀量和閱讀種類，也可以讓學生在多文本閱讀中，總結出閱讀學習的規(guī)律，掌握閱讀學習的技巧。所以，小學語文教師應當提高對群文閱讀活動的重視，在增加學生閱讀體驗的同時，提高其學習語文知識的實效。

一、領略不同語言風格，拓展閱讀面

對小學生來說，他們并沒有太多的閱讀經(jīng)驗，也沒有廣泛的閱讀面，因此很難從閱讀出發(fā)接觸精彩紛呈的世界，而群文閱讀活動的優(yōu)點之一，就是能打破教材的局限性，為學生帶來多種多樣的閱讀文本。所以，在帶領學生學習語文知識時，教師可以根據(jù)教材上的閱讀內(nèi)容，為學生擬定群文閱讀的主題，并指導學生閱讀風格迥異的文章，以便學生在拓展閱讀面的同時領略到不同語言風格的特點。

例如，在《觀潮》一課中，為了避免學生局限在一篇文章上，教師就可以基于本文中闡述的內(nèi)容，為學生引入多種形式、內(nèi)容豐富的文章。具體來說，在本文中，作者利用時間順序?qū)﹀X塘江漲潮前后的景色進行了描寫，將錢塘江潮的宏偉景象直觀地展現(xiàn)在讀者眼前。而為了讓學生對錢塘江潮有更加深入的了解，教師為學生引入《七絕·觀潮》《錢江潮與弄潮兒》等圖書資料，組織學生開展群文閱讀的學習活動，促使學生在分析詩歌和說明文時，能體會不同語言風格文章的描寫特點。

二、做好閱讀比對分析，提升閱讀品味

在對學生進行閱讀品味的訓練時，教師應當意識到，單純地使用教材組織學生閱讀文本是遠遠不夠的，內(nèi)容層次單一、缺乏比較性的文本，也很難讓學生體會到文章的精彩之處。所以，語文教師可以為學生引入具有比較性的多個文本，讓學生在分析這些文章中看到作者對寫作技巧的熟練把握，體會到不同作者的寫作特色。同時，教師也可以為學生引入一些質(zhì)量稍次的文章，使學生在比較中認識到文章的優(yōu)劣，進一步強化自身的品味。

以《少年閏土》一課的教學來說，為了讓學生更加真切地感受到魯迅先生在人物描寫上的精練和細致，在概括閏土性格特點上的高明之處，教師就可以為學生引入一些內(nèi)容較為空洞、直白的文章，引導學生進行比對。在學生對其他文本進行閱讀后，教師向?qū)W生提問：“這些文章中是如何對人物進行描寫的呢？”促使學生在閱讀分析后，回答出“文章中較為直接地展示了人物的外貌和性格特點”。隨后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“與這些文章相比，魯迅先生是如何對人物進行描寫的呢？”以便學生在強烈的比對中，分析出文章的優(yōu)劣。

可見，教師為學生引入比對性較強的文本，并組織學生開展群文閱讀的活動，能讓學生在分析出文章優(yōu)劣的同時，增強對優(yōu)秀文章的欣賞效果，極大地提高學生的閱讀品味。

三、閱讀內(nèi)容相似文本，強化文章理解

引導學生閱讀具有相似性的文章，是群文閱讀中的一種重要方式，能加深學生對某一主題的認識，讓學生更好地挖掘自己的閱讀潛力，掌握閱讀分析的規(guī)律。所以，在引導學生學習了一篇文章后，教師要從文章中找尋切入點，為學生設定群文閱讀的主題，并引入與主題相匹配的多篇文章，以便學生快速地把握閱讀分析的技巧。同時，教師也可以為學生提供數(shù)量眾多的文章，組織學生進行自主選擇，在大大提高自由性中調(diào)動學生的閱讀興趣。

例如，在《落花生》這篇課文的教學中，作者利用“借物喻人”的方法，向人們闡述了“要做有用的人，不要做只講體面的人”的道理，從而達到了“借物喻人”的效果。對此，教師可以從文章的寫作手法入手，為學生設定“分析借物喻人寫作手法”的群文閱讀任務，并為學生引入《白楊》《訪蘭》等多篇采用“借物喻人”寫作手法的文章，促使學生在群文閱讀后，對借物喻人的寫作手法有更深入的認識。

透過上述案例可見，教師為學生引入具有相似性的文章，能讓學生在群文閱讀中，更快地發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的關聯(lián)，從而針對性地分析文章的寫作手法，逐步提高閱讀理解能力。

總而言之，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用，能徹底打破傳統(tǒng)課堂的教學形式，讓學生在自主分析多文本中，大大提升綜合閱讀能力。所以，在之后的語文課堂教學中，教師應當繼續(xù)利用群文閱讀的方式，組織學生開展閱讀分析活動，從而有效拓展學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀品味，增強學生對文章的理解。