甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬小學(xué) 慕黎明

閱讀是幫助學(xué)生獲取并理解外界信息的主要途徑，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)所必須具備的素養(yǎng)。就語文教學(xué)而言，學(xué)生通過閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)理論，還能對(duì)語文課文中所蘊(yùn)含的情感和哲理有深刻的體會(huì)，學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)和技能之余，能促進(jìn)自身思維意識(shí)、思想觀念和情感態(tài)度的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和高效學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)實(shí)踐來看，教師的主要工作是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的拼音，識(shí)記基本的生字詞，掌握一些簡(jiǎn)單的句子，使學(xué)生可以獨(dú)立地閱讀一些篇幅較短的課文。各個(gè)教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系，需要教師明確總的培養(yǎng)目標(biāo)，并且在這一總目標(biāo)的指引下，分階段地制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。但是，大多數(shù)語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不全面，在實(shí)際的教學(xué)工作中將所有板塊的教學(xué)雜糅，沒有分清主次，強(qiáng)調(diào)教師的主觀意志，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論傳達(dá)，忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下也沒有明確的學(xué)習(xí)方向，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，語文閱讀課堂參與積極性逐漸降低，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率也不高。

二、小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

為真正實(shí)現(xiàn)低年級(jí)段學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)，小學(xué)語文教師就要立足自身教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生制定科學(xué)而明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)得以落實(shí)，使學(xué)生能發(fā)揮自身的自主探究能力，結(jié)合教師的正確指導(dǎo)，有效提升自身閱讀素養(yǎng)。例如，在開展二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要明確教材中的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過閱讀能對(duì)青蛙一生的變化形成初步認(rèn)知，掌握課文中的生字如“迎”“鼓”“披”“頂”等。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)探究的熱愛，使其帶著豐富的情感閱讀文本。首先，教師需組織學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生能篩選出生字詞并能正確閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)展示自己的閱讀感想，用自己的話概括課文的故事情節(jié)，說一說自己通過閱讀有什么樣的體會(huì)，教師再給予點(diǎn)評(píng)。接著，教師要求學(xué)生精讀課文，找出文章中描寫生動(dòng)的語句，說一說好在哪里。討論結(jié)束后，教師可以開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入自己的思想感情再次朗讀課文，將文中鯉魚、青蛙、蝌蚪角色對(duì)話的語氣、語調(diào)、情感生動(dòng)演繹出來，教師適時(shí)指導(dǎo)。這樣一來，整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)，能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

有了明確的目標(biāo)指導(dǎo)，語文教師還要精心設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體性和自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于其主動(dòng)展開閱讀的情境，健全寬松、自由的閱讀環(huán)境，并依托于各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)來增添學(xué)生的閱讀趣味。教師需要充分把握多媒體教學(xué)工具的合理應(yīng)用，從小學(xué)生思維認(rèn)知形象、直觀的特征出發(fā)，結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容將其更生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出來，使枯燥的文字變?yōu)樘S的音符。學(xué)生能在信息教學(xué)工具所創(chuàng)設(shè)的視聽情境下加深對(duì)文本的理解，感受到文本所要表達(dá)的主題和情感，從而促進(jìn)自身想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)自身閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的提升。例如，在講《曹沖稱象》一文時(shí)，教師就可以展現(xiàn)多媒體視聽課件的優(yōu)勢(shì)。首先，教師課前通過分享課件來指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本文的自主閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)《曹沖稱象》這一故事內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)收集、了解歷史知識(shí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在課堂教學(xué)中，教師可輔以與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段、插圖、動(dòng)畫等視像資料來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的感官體驗(yàn)得到滿足，對(duì)《曹沖稱象》這一故事和其中包含的知識(shí)要點(diǎn)留下深刻的印象。再次在組織學(xué)生展開朗讀活動(dòng)時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中整合優(yōu)質(zhì)的關(guān)于本課的朗讀教學(xué)視頻，組織學(xué)生在觀察中分析、總結(jié)朗讀技巧，例如，在讀到“官員們一邊看一邊議論：這么大的象，到底有多重呢？”時(shí)，學(xué)生就要讀出疑問、困惑的語氣，語調(diào)放緩，把握節(jié)奏。隨后讓學(xué)生展示，檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)成果。最后，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也可以借由信息工具賦予閱讀作業(yè)新穎的形式，讓學(xué)生在課后將自己對(duì)本課的朗讀過程錄制為音頻，分享在班級(jí)群中。這樣一來，既方便師生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀也將得到有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，師生互動(dòng)真正落實(shí)到位了。

3.積極拓展課外閱讀資源

整體而言，小學(xué)低年級(jí)兒童思維認(rèn)知不完善，學(xué)習(xí)能力有限，基礎(chǔ)知識(shí)也不扎實(shí)，但好在學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，那么語文教師就要對(duì)學(xué)生這一成長(zhǎng)規(guī)律加以利用，從現(xiàn)在開始就要注重學(xué)生的知識(shí)積累。基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升這一目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和拓展，有效的閱讀訓(xùn)練可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中還要給學(xué)生傳授有用的閱讀技巧和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀方式和想法，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。就閱讀拓展的實(shí)施，語文教師需要有意識(shí)地將閱讀課堂向外延伸，補(bǔ)充更多學(xué)生感興趣的閱讀資源，讓學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性有足夠的發(fā)展空間，了解到更多語文課本中沒有涉及的知識(shí)文化，使學(xué)生的思維認(rèn)知得以豐富，視野得以開闊，心智得以開發(fā)。而語文教師所導(dǎo)入的課外閱讀資源必須和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，能對(duì)學(xué)生起到很好的教育作用，還要考慮到學(xué)生的閱讀方向。

4.落實(shí)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好習(xí)慣的培養(yǎng)更是要從基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中抓起，好的習(xí)慣可以讓學(xué)生一生受益。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，必然要負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣往正確的軌道邁進(jìn)。在課外學(xué)習(xí)中，語文教師要多多和學(xué)生展開有效的談話互動(dòng)，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上存在的問題，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，尋找適合對(duì)學(xué)生展開教育的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明白閱讀的重要性，然后以更加積極的心態(tài)面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師需要意識(shí)到，學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)不是朝夕之間就可以完成的，需要建立在大量時(shí)間和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，低年級(jí)段的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量高低是決定學(xué)生后續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵，語文教師必須做好帶頭作用，以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以有效的教學(xué)方式為條件，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供有力的支持。