甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣尕秀小學(xué) 才旺東知

提問環(huán)節(jié)在教學(xué)工作的實(shí)施過程中，主要起到引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍以及深入教學(xué)引導(dǎo)的作用。學(xué)生的閱讀能力、情感教育以及邏輯思維等方面，是當(dāng)前教育工作需要重點(diǎn)培養(yǎng)的項(xiàng)目內(nèi)容。閱讀活動(dòng)本身屬于一種自我溝通、自我認(rèn)知的一個(gè)過程，在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)工作的內(nèi)容設(shè)計(jì)與工作實(shí)施上，教師需要結(jié)合不同學(xué)生群體、材料內(nèi)容以及教育目標(biāo)等，合理進(jìn)行閱讀材料的選擇與設(shè)置，采用激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性的教學(xué)方法，使其能積極參與到閱讀活動(dòng)中。教學(xué)提問形式主要是通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定問題并通過閱讀的方式進(jìn)行思考、材料收集與整合等。

一、教學(xué)提問注重懸念設(shè)計(jì)

教學(xué)提問的形式與種類較多，通常情況下需要結(jié)合不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)方向等進(jìn)行選擇性應(yīng)用。在以往的閱讀教學(xué)工作實(shí)施過程中，其首要目標(biāo)是更好地闡釋課文內(nèi)容、語句含義以及情感特點(diǎn)等，整個(gè)過程具有較為強(qiáng)烈的目的性、功利性，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)方面存在不同程度的缺失，學(xué)生能掌握的主要為閱讀題的解答技巧。在現(xiàn)代教育理念的發(fā)展背景下，內(nèi)在素養(yǎng)教育被提升到新的高度。在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，除了需要進(jìn)行基本的理論內(nèi)容教學(xué)以外，教師還需要基于學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)教育，采取相應(yīng)的方法和措施，使其能在理論學(xué)習(xí)的過程中獲得較好的素質(zhì)教育?！皩W(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯”，此處的“學(xué)習(xí)”也可理解為“閱讀”，而“閱讀”本身就屬于一種自我學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)階段是學(xué)生觀念樹立、習(xí)慣養(yǎng)成以及興趣激發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的教學(xué)工作實(shí)施上，需要采取恰當(dāng)、科學(xué)、合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能在較好的教學(xué)引導(dǎo)模式下，逐步建立起對(duì)閱讀的興趣。

教學(xué)提問中注重懸念設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)為問題的選取與材料的選取，前者能通過懸念性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下參與相關(guān)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后者主要是選取學(xué)生感興趣的資料，使學(xué)生能從自身感興趣的閱讀材料出發(fā)進(jìn)行相關(guān)問題的研究。

例如，在《牛郎織女》一課的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)入閱讀階段前，教師提前給出材料情節(jié)中的高潮部分，結(jié)局部分與設(shè)問相結(jié)合，使學(xué)生能通過懸念式提問進(jìn)行材料方面的閱讀。該提問設(shè)計(jì)形式并不是全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料方面的閱讀，而是給出閱讀材料中的關(guān)鍵部分，如情節(jié)推動(dòng)、翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵部分，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的好奇心，由此在學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面進(jìn)行較好的引導(dǎo)。

二、注重問題本身的延展性

閱讀活動(dòng)最終的目的在于內(nèi)在素養(yǎng)方面的提升，即思維能力、文字藝術(shù)鑒賞能力、共情能力以及價(jià)值觀念樹立等方面。從當(dāng)前教學(xué)工作中的閱讀興趣培養(yǎng)工作上看，教學(xué)提問通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，結(jié)合閱讀材料的本身進(jìn)行探討，學(xué)生能在問題探究與論證的過程中得到較好的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)。在以往的教學(xué)提問形式中，一般基于閱讀材料的內(nèi)容、藝術(shù)手法以及語句含義等方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生能展開聯(lián)想的部分較少，思維受到較大的限制。在該方面的教學(xué)工作實(shí)施過程中，教師需要注重教學(xué)問題設(shè)置的延展性，即尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生在思維上的聯(lián)想能力，使其在結(jié)合自身理解、興趣愛好以及文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師設(shè)置的問題進(jìn)行研究。賦予學(xué)生想象上的自由，使其樂于參與閱讀活動(dòng)，由此在一定程度上提升閱讀指導(dǎo)工作的實(shí)施質(zhì)量。例如，在《西游記》的閱讀活動(dòng)中，大部分學(xué)生都能描述整部作品的故事情節(jié)，教師可結(jié)合材料的基本故事脈絡(luò)進(jìn)行問題上的創(chuàng)新，如：唐僧師徒在現(xiàn)代社會(huì)中如何進(jìn)行取經(jīng)。以此使學(xué)生在基于教材閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的想象力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，一方面，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)；另一方面，能使其敢于進(jìn)行辨析。該種提問模式對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)而言，能通過神話題材的閱讀材料吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并尊重與調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，使其在原本的閱讀過程中逐步建立起閱讀興趣。

在現(xiàn)階段的閱讀興趣培養(yǎng)工作中，教師需要重視提問形式的有效性、針對(duì)性以及趣味性，確保學(xué)生能在結(jié)合問題的基礎(chǔ)上被其吸引，從而逐步提升閱讀興趣培養(yǎng)工作的實(shí)施成效。對(duì)于不同類型的閱讀材料，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況、興趣愛好等方面進(jìn)行選取，確保內(nèi)容具有吸引性。