江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)長春路校區(qū) 李慧慧

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重要方面，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。教師在為學(xué)生講解閱讀技巧的過程中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的閱讀理解水平為學(xué)生量身定制適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要有意識地將閱讀與寫作結(jié)合起來，以求促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。本文著眼于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為提高教師教學(xué)效率提供以下幾點(diǎn)建議。

一、喚醒情感意識，鼓勵(lì)學(xué)生書寫感悟

小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，但他們卻擁有自己獨(dú)特的價(jià)值觀和對世界的認(rèn)知方式。學(xué)生在完成一篇文章的閱讀之后，會產(chǎn)生許多思想上的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將思想閃光點(diǎn)表達(dá)出來，作為讀后感的形式呈現(xiàn)于筆端。讀寫結(jié)合能加深學(xué)生對文章的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，喚醒學(xué)生的情感意識。

例如，教師在向?qū)W生講述《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文章閱讀。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)之上，教師可以向?qū)W生重點(diǎn)講解曹沖的人物形象，幫助學(xué)生理解課文所展現(xiàn)的人物智慧。當(dāng)眾人束手無策之時(shí)，曹沖作為孩童卻能另辟蹊徑，利用船的浮力和石頭的重量來稱量大象的重量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對曹沖的智慧產(chǎn)生由衷的佩服，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生關(guān)于生活事件的聯(lián)想。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將對《曹沖稱象》的感悟以讀后感的形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生寫讀后感時(shí)重點(diǎn)突出、邏輯清晰，能鮮明表達(dá)出自身的情感傾向。經(jīng)過閱讀和寫作的雙重練習(xí)，學(xué)生不僅能對文章的主題思想產(chǎn)生更加深入的了解，而且能使自己的寫作能力得到鍛煉，最終提升自身語文素養(yǎng)。教師在利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，協(xié)助學(xué)生掌握讀后感的寫作技巧，以便幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)尚且不足，情感思維容易出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，助力學(xué)生健康成長。除此之外，教師在幫助學(xué)生梳理文章中人物的心路歷程時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己的人生歷程進(jìn)行書寫，以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，以求提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、訓(xùn)練仿寫能力，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

教師在利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的過程中著重理解文章的布局方式、寫作手法、情感抒發(fā)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在鉆研文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能對寫作有更為深入的理解。面對重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰的文章時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對此類文章進(jìn)行仿寫，以求強(qiáng)化學(xué)生對寫作方法的理解，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在部編版小學(xué)語文教學(xué)過程中，面對《西湖》這篇文章，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行簡易仿寫，以求在促進(jìn)學(xué)生理解文章的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生文筆的作用。《西湖》這篇文章著重刻畫了西湖遠(yuǎn)山淡水的曼妙風(fēng)景，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是一篇難得的描寫西湖美景的寫景佳作。教師可以利用多媒體技術(shù)對《西湖》中提到的景色進(jìn)行還原，以求引起學(xué)生對西湖的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生仿寫《西湖》的積極性。在學(xué)生仿寫這篇文章之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解這篇文章的布局結(jié)構(gòu)和寫作手法，促使學(xué)生在仿寫過程中更加從容自如。教師可以要求學(xué)生以當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝為題材來對《西湖》進(jìn)行仿寫，如此可以降低仿寫難度，幫助學(xué)生樹立自信，以免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒?！段骱愤@篇文章雖然集中寫景，但卻始終以作者對西湖的喜愛為中心。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生情感抒發(fā)在文章中的不二地位，因?yàn)橹挥芯邆湔嬲\情感的文章才能真正地打動(dòng)人心。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作品，促使學(xué)生掌握更多的文化知識，以求學(xué)生能在更加廣泛的閱讀過程中掌握寫作技巧，獲得寫作靈感。

三、改革讀寫教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

部分教師在利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)過程中，未能達(dá)到以讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，原因是教師在教學(xué)過程中并不能熟練地操縱讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力于探索讀寫教學(xué)渠道，努力營造良好的課堂氛圍。

例如，教師在教授《牛和鵝》時(shí)，可以按照文章段落為不同的小組布置讀書任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施，對優(yōu)先完成讀書任務(wù)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生按照教師的指示對文章進(jìn)行充分理解之后，教師可以要求各小組指派代表對本小組讀書任務(wù)的完成情況進(jìn)行敘述。在小組代表向教師陳述讀書任務(wù)完成狀況時(shí)，教師可以根據(jù)代表的陳述向其他小組提出問題，以此來測驗(yàn)其他小組對文章內(nèi)容的認(rèn)知狀況。待各小組讀書任務(wù)陳述完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)組織全體學(xué)生對適才的講話進(jìn)行概括，要求學(xué)生最終以書面形式上交給教師。此外，教師可以按照學(xué)生成績的變動(dòng)對小組成員進(jìn)行調(diào)換，確保一個(gè)小組內(nèi)可以同時(shí)容納成績優(yōu)異和成績稍差的同學(xué)，以求優(yōu)生能對學(xué)困生起到榜樣和帶動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以同等眼光對待優(yōu)生和學(xué)困生，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)給予其更加充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。教師在實(shí)施分組教學(xué)與讀寫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)接受學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生語文成績穩(wěn)步上升。

綜上，筆者從三個(gè)部分論述了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。教師在利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)能力，保障教學(xué)方法與時(shí)代接軌。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，從而提升讀寫教學(xué)的效率。