南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋琪

對(duì)話，是溝通交流、解決矛盾的主要手段，教師將對(duì)話理念融入課堂，營(yíng)造民主氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地表達(dá)自己獨(dú)特的感受。教師是多元對(duì)話的引領(lǐng)者，對(duì)話能促進(jìn)學(xué)生視野的拓展、知識(shí)的建構(gòu)、語(yǔ)言的積淀。

一、初次對(duì)話，解讀文本，熟文知意

教師與文本對(duì)話，了解文本的思維、編者的意圖，熟悉學(xué)生已有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格、文章的主旨思想。再通過(guò)充分研讀詞句段落，教師能從多角度展開(kāi)思考，挖掘文本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。教師應(yīng)依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從作者生平、文章題目、關(guān)鍵詞句、特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及作者的生活經(jīng)驗(yàn)等處提出有價(jià)值的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三上《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師從文本內(nèi)容中提出問(wèn)題：小女孩一共幾次擦燃了火柴？每次都是在什么情況下擦燃的？每一次擦燃火柴都分別幻想了什么？教師也可以針對(duì)重點(diǎn)詞句提問(wèn)：“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？教師也可以結(jié)合作者的寫(xiě)作方法提問(wèn)：小女孩在擦燃火柴的過(guò)程中看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，能增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)，讀通，能熟文知意，形成自己對(duì)文本的初步體驗(yàn)。學(xué)生可以借助工具閱讀文本，對(duì)精彩之處加以標(biāo)注，標(biāo)出讀不懂的地方。

二、深度對(duì)話，循序提問(wèn)，分享交流

學(xué)生的深度對(duì)話，有對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀，也有與同伴的分享思考、生生之間的相互評(píng)價(jià)；教師的深度對(duì)話，有對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，也有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)。教師要借助問(wèn)題循序漸進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。學(xué)生在初次閱讀后，就有了初步的思考。教師提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)師生、生生之間的對(duì)話交流。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四下《貓》時(shí)，教師提出問(wèn)題：貓把老舍先生的稿紙踩臟了，老舍先生討厭它嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，能挖掘文字背后的情感，從作者把貓的腳印比作“小梅花”這一手法，感受到作者的憐愛(ài)之情躍然紙上。

學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)之后，會(huì)主動(dòng)帶著問(wèn)題融入文本，對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀。教師要留時(shí)于生，讓學(xué)生去揣摩、推敲。學(xué)生通過(guò)熟讀文本，可以理解作者的觀點(diǎn)，把握句中之意、言外之意。教師要依據(jù)學(xué)生的回答提出新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生再思考，讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考與疑惑。在學(xué)生與同伴深層次交流的過(guò)程中，可以分享自己的收獲，談?wù)勛约簩?duì)文本的欣賞之處以及感到疑惑的地方，從而促進(jìn)情感的溝通，思維的碰撞。學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，會(huì)形成個(gè)性化的感悟。學(xué)生在互評(píng)中聆聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，提出自己的看法，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升獨(dú)思、辨析的能力。教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的失誤予以糾偏，要捕捉學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)新之處予以激勵(lì)，對(duì)學(xué)生偏離目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，對(duì)淡化主題之處予以指導(dǎo)。

三、延伸對(duì)話，積累經(jīng)驗(yàn)，讀寫(xiě)相融

教師要反思初次、深度對(duì)話中存在的問(wèn)題，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，能依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)之處，對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，以彌補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)的不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，談?wù)勛约簩?duì)文本角色的感受。例如，在學(xué)習(xí)部編版四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，教師讓學(xué)生任選一種身份，想象說(shuō)話。你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)……；你是船長(zhǎng)，隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)……；你就是這艘“諾曼底號(hào)”，在身受重創(chuàng)，目睹遇難這一幕時(shí)，你想說(shuō)……學(xué)生在暢變角色的過(guò)程中，能促進(jìn)情感的抒發(fā)，使自己的內(nèi)心受到震撼，使船長(zhǎng)的形象更加高大。

學(xué)生與文本對(duì)話，能獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀技巧的掌握，能促進(jìn)文本言語(yǔ)的遷移，教師要將課內(nèi)向課外拓展延伸，由讀文走向作文，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，形成有意義的建構(gòu)。學(xué)生在課后要注重閱讀與所學(xué)文本相關(guān)的內(nèi)容，以拓展自己的認(rèn)知視野，提升閱讀的興趣。教師要將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將習(xí)得的寫(xiě)作技巧運(yùn)用于自己的文章之中，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。學(xué)生由讀及寫(xiě)，寫(xiě)身邊的人與事，能實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移，能讓課堂向整個(gè)生活空間拓展，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的意愿，能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題式對(duì)話，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生與文本，與教師，與同伴的對(duì)話，增進(jìn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，拓展自己的知識(shí)視野，從而促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。