姜麗

(煙臺大學(xué)體育學(xué)院 煙臺山東 204005)

高等教育肩負(fù)著立德樹人的重要使命，中國特色社會主義高校需堅守正確的政治方向，將思想政治教育的內(nèi)容與精神貫穿于專業(yè)教育教學(xué)，借課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)，實現(xiàn)大學(xué)生的自由全面發(fā)展。習(xí)近平總書記于2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》中明確指出，當(dāng)前高校應(yīng)重視科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同學(xué)科特點挖掘豐富的思政元素，推動課程思政和諧發(fā)展。全國高校積極響應(yīng)課程思政政策，努力發(fā)揮協(xié)同育人作用。但由于專業(yè)課程的差異，各高校在進(jìn)行課程思政的探索和建設(shè)中，依然存在定位不清、教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方式單一等現(xiàn)實問題。“課程思政”要求思想政治理論教育資源融入課程教學(xué)過程中，將思想政治理論課的價值理性融入各學(xué)科，發(fā)揮各類課程、各學(xué)科課程的育人功能，促進(jìn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一，實現(xiàn)“以德樹人”育人工作的全程化和系統(tǒng)化。由此，必須認(rèn)真思考高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)做好自己的定位。高校體育人才的培養(yǎng)必然要圍繞著體育強國建設(shè)和健康中國的偉大事業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有高超的專業(yè)知識和技能，還要有社會責(zé)任感和高水平的政治思想素養(yǎng)?！绑w育社會學(xué)”課程作為體育專業(yè)的學(xué)課基礎(chǔ)課程之一，也是體育人文課程之一，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)方面擔(dān)起責(zé)任，走在前面，積極探索“以人為本、個性化教學(xué)”“實踐育人、反思自我成長”的教學(xué)模式。

1 體育社會學(xué)課程思政的可行性

1.1 體育社會學(xué)的教學(xué)特點符合新時代人才培養(yǎng)的需要

大學(xué)生群體正處于思維方式和價值觀念逐漸形成的時期，而隨著社會改革不斷深化，社會思潮多樣并存，如何正確地引導(dǎo)大學(xué)生的思想認(rèn)識和價值觀念，對當(dāng)代的高校教師提出了更高的要求。在傳授專業(yè)知識的課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)注重思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)[1]。高校體育專業(yè)教育應(yīng)圍繞體育強國夢傳授信念，圍繞體育的歷史傳播文化，圍繞體育理論傳輸專業(yè)知識，圍繞運動訓(xùn)練宣揚精神。體育專業(yè)大學(xué)生入學(xué)前專注于專業(yè)技能訓(xùn)練，文化素養(yǎng)相比普通大學(xué)生較差，但是運動訓(xùn)練賦予了他們開朗直率、積極樂觀、執(zhí)行力強、可塑性高的優(yōu)點，但文化素養(yǎng)的缺失也使得大部分體育學(xué)生往往存在著主觀性強、易沖動行事而不計后果、自律性較差的缺點。價值觀的形成缺乏深度，踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)在驅(qū)動力不足。另外，這一年齡段的青年人思想上易被錯綜復(fù)雜的社會思潮誤導(dǎo)，行為上難以抵御不良社會風(fēng)氣的影響，可能會從反面強化了社會主義核心價值觀知行脫節(jié)的后果[2]。體育社會學(xué)課程內(nèi)容在體育專業(yè)課程教育中屬于人文類課程，是宣傳社會主義核心價值觀的首選手段，它是一門離不開社會現(xiàn)實的課程，其研究對象是體育的社會現(xiàn)象，在向?qū)W生傳授社會學(xué)、體育社會學(xué)基本知識的同時，需要通過大量收集和分析我國及世界體育的研究和發(fā)展?fàn)顩r，以“引經(jīng)據(jù)典”的方法將現(xiàn)代社會體育發(fā)展的前沿動態(tài)分析解釋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深度思考各方面因素變遷給體育領(lǐng)域帶來的影響。培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)理性認(rèn)識并邏輯分析各種體育社會現(xiàn)象的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，引導(dǎo)學(xué)生確立積極向上的人生觀和價值觀[3]，這與思想政治教育的目標(biāo)契合度極高。

1.2 課程內(nèi)容與課程思政緊密相關(guān)

體育社會學(xué)課程是體育學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是隨著體育運動全面走向社會，體育現(xiàn)象擴(kuò)大化和復(fù)雜化后，回答體育社科問題的主要學(xué)科[4]，它研究的關(guān)于體育內(nèi)部及體育與其他社會結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等方面的問題，其研究的廣度和深度不斷擴(kuò)大和加深，體育社會學(xué)的理論建設(shè)也間接推動了體育與社會的進(jìn)步[1]。體育的社會化是體育專業(yè)教育中促進(jìn)學(xué)生社會化的主要特征，該課程利用不同的章節(jié)對不同的社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行了社會學(xué)分析，讓學(xué)生通過體育與社會其他結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析，提高對該專業(yè)的深度認(rèn)識，體育的著名經(jīng)典故事，能夠影響其正確的世界觀和價值觀的形成。體育社會學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要意義在于增強社會成員對體育運動的認(rèn)知度與參與度，以實現(xiàn)體育教育的改革工作能夠得以健康、有序地實施[4]。

課程內(nèi)容可以挖掘出大量思政教育的內(nèi)容，便于“課程思政”教學(xué)改革，也與學(xué)生世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)高度契合。因此，將思政教育融入體育社會學(xué)課程教學(xué)中，精準(zhǔn)提煉其教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的體育人文精神和價值內(nèi)涵，對培養(yǎng)當(dāng)代體育專業(yè)大學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有非常重要的意義[5]，更加有助于體育專業(yè)大學(xué)生為實現(xiàn)體育強國夢去貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

2 體育專業(yè)課程與思政教育融合的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 專業(yè)任課教師對課程思政的認(rèn)識

對某地三所高校體育學(xué)院30名專業(yè)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果得出，全體教師都認(rèn)為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)必須堅持五育并舉的理念，對課程思政改革持支持態(tài)度，表示專業(yè)課教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起學(xué)生思想教育的責(zé)任，對課程思政改革的意義有充足的認(rèn)識。但由于“課程思政”改革還是個新鮮事物，大部分教師對于課程思政改革的方式方法還不夠了解，對自己在專業(yè)課教學(xué)中如何進(jìn)行課程思政比較模糊，對如何具體實施缺少指導(dǎo)，希望能夠有專門性、持續(xù)性的培訓(xùn)，使課程思政改革真正做好做實，而不只是喊喊口號。被調(diào)查的教師普遍認(rèn)為教師應(yīng)把思政當(dāng)成是一種職業(yè)責(zé)任，應(yīng)牢記以學(xué)生為中心，培養(yǎng)人才是核心，了解學(xué)生需要什么，熟知國家需要什么。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生對課程思政的認(rèn)識

某高校體育學(xué)院124名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為，50.81%的學(xué)生聽說過“課程思政”的理念，75%的學(xué)生覺得“思政課程”與“課程思政”兩個概念不能區(qū)分開，說明課內(nèi)外專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，對于思政的引入還需進(jìn)一步加強，專業(yè)導(dǎo)論課堂上更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任。調(diào)查結(jié)果還顯示，90%的學(xué)生覺得思政內(nèi)容教學(xué)可以與專業(yè)課知識結(jié)合，94%的學(xué)生覺得專業(yè)課教師在專業(yè)課中滲入思政教育內(nèi)容是合適的，93%的學(xué)生回答愿意接受學(xué)校所有教師與管理人員對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并且78%的學(xué)生回答有興趣參與專業(yè)課程融入“課程思政”的實踐，82%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政應(yīng)該注重政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、公民人格、公德意識和職業(yè)道德的思政教育。85%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政學(xué)生有助于形成正確的“三觀”、提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、增強職業(yè)信心、培養(yǎng)哲學(xué)思維，說明學(xué)生對專業(yè)課堂引入思政教育的意義認(rèn)識度較高，利于課程思政的開展。對于喜歡什么樣的“課程思政”教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生選擇較多的分別為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、案例探究、社會成功人士的專題講座、微信推送，希望思政元素滲入課堂不要生硬等，為體育專業(yè)課程思政教方法改革提供了思路。

3 《體育社會學(xué)》“課程思政”實踐設(shè)計與應(yīng)用

3.1 《體育社會學(xué)》“課程思政”實踐設(shè)計

根據(jù)“課程思政”的規(guī)律和總體要求，對《體育社會學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行思政元素融入設(shè)計，圍繞思政教育需要修訂教學(xué)大綱，補充完善教學(xué)目標(biāo)，整合提升教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理劃分教學(xué)課時分配，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重新制定考核方法等，在教學(xué)中真正融人思政內(nèi)容，做到課堂教學(xué)全程思政教育潤物無聲。

《體育社會學(xué)》課程分為3大部分：體育社會現(xiàn)象的社會學(xué)分析、體育運動與外部其他社會現(xiàn)象關(guān)系分析、體育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的社會學(xué)分析。深人挖掘課程每章每節(jié)的思政元素，教學(xué)目標(biāo)包含專業(yè)知識傳授、技能教學(xué)目標(biāo)和“課程思政”教學(xué)目標(biāo)3個基本要素[4]。

《體育社會學(xué)》的13個章共56個小節(jié)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，針對每一模塊進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，找準(zhǔn)“課程思政”元素的切人點，引入恰當(dāng)?shù)陌咐?，將專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)與“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)巧妙融合，將思政教育有規(guī)劃、有層次、按步驟地貫穿于課程教學(xué)全過程[5]。

3.2 《體育社會學(xué)》“課程思政”的實踐應(yīng)用

3.2.1 《體育社會學(xué)》課程思政元素

在課程思政教改中，認(rèn)真梳理課程內(nèi)容中的思政元素，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使思政內(nèi)容自然融入課程中非常重要。體育社會學(xué)的課程內(nèi)容中蘊含著非常豐富的思政教育理論資源，可以在每一個章節(jié)深入發(fā)掘思政教育的元素[6]，詳見表1。

3.2.2 積極創(chuàng)新體育社會學(xué)課程思政教育的教學(xué)方法

傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)有機結(jié)合。高校大學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可采用像情景教學(xué)、分組討論等多種的教學(xué)方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方法也逐漸在高效課堂教學(xué)中被使用，因材施教的多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和邏輯分析能力。體育社會學(xué)課程屬于一門理論性較強的課程，為了避免變成說教課程，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的教師“灌輸填鴨”、缺少互動、教師教化式的語言表達(dá)等現(xiàn)象，充分利用現(xiàn)代信息交流方式，如短視頻、討論互動、彈幕評價，每一章節(jié)的線上測驗等形式，既可以活躍課堂氣氛，增加師生、學(xué)生之間的互動頻率，又能及時了解該課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想心理動態(tài)，及時采取有效方式加以引導(dǎo)，促進(jìn)其正確價值觀的形成與發(fā)展，在潛移默化之中完成全程育人的目標(biāo)[7]。

教學(xué)方法設(shè)計要注重以學(xué)生為本。教師的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生能夠?qū)W得好為中心，既能讓專業(yè)課上得專，又能上得有境界，專題式教學(xué)、個案教學(xué)法等恰與“課程思政”所要求相應(yīng)，兩種方法都強調(diào)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力的提升，能從知識傳播中提升學(xué)生德育能力[3]，實現(xiàn)育人效果。

體育社會學(xué)教學(xué)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實踐，通過實踐檢驗理論，促進(jìn)學(xué)生善于思考、反思自我、實現(xiàn)成長[3]。體育專業(yè)學(xué)生普遍存在著主動學(xué)習(xí)能力較差、主動思考缺少積極性的情況，喜歡被動式學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘和培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中就要注意這一學(xué)情狀況，課堂上做好引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)、主動提出問題思考問題，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步提升。比如在“競技體育與社會規(guī)則”專題中，通過線上課程的自學(xué)預(yù)習(xí)，布置收集相關(guān)案例的作業(yè)，分組發(fā)表，開展辯論與討論等，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中思考、思考中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)考慮“思政”?；谡n程思政的要求，結(jié)合融入思政元素的新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱內(nèi)容，重視過程評價，增加過程評價在學(xué)生課程成績評定中的比例，利用線上學(xué)習(xí)平臺實時發(fā)布課前預(yù)習(xí)思考題，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和案例并思考分析的能力。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思政認(rèn)識水平、人生觀價值觀的轉(zhuǎn)變程度作為考慮元素之一，使之與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密銜接，再最終評價，能夠保證做到全面檢驗學(xué)生的綜合能力[1]。

3.3 提高授課教師自身思政教育的素質(zhì)和能力

專業(yè)任課教師在教育教學(xué)過程中是重要的組織者，其在課堂上的教學(xué)方法和言行舉止，無論是對學(xué)生的專業(yè)知識提高、人文社會知識的拓展，還是隊學(xué)生價值觀念塑造、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都具有直接影響。那么，做好課程思政改革，打造一體化育人體系，就必須首先對專業(yè)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強育人意識，調(diào)動教師們的思政教育積極性，掌握課程思政方法，提高育人能力，真正實現(xiàn)全員育人[6]。體育專業(yè)課程思政需要在遵循體育各專業(yè)教學(xué)規(guī)律和彰顯育人內(nèi)涵之間保持張力，這對體育專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高層次的要求。雖然高校體育社會學(xué)課程任課教師相對于體育專業(yè)其他術(shù)科課程教師，其專業(yè)教學(xué)、科研能力及思政素質(zhì)相比較好一些，課堂上嚴(yán)格要求，結(jié)合知識點，引經(jīng)據(jù)典，言傳身教，教給學(xué)生做人做事的道理的機會比較多。但是，在思政教育能力方面，相比其他專業(yè)的教師可能還缺少深度和高度，因此，任課教師要不斷提升自身的思政教育能力，請思政課教師做思政內(nèi)容指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等蘊含的思政內(nèi)涵挖掘和提升上給予幫助。同時，通過開展深層次的政治理論學(xué)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容和特點設(shè)計專業(yè)課程的思政教學(xué)模式。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

課程思政改革不只是喊喊口號，需要各專業(yè)課程教師共同扎實推行，切合實際在教學(xué)方法、育人工作上進(jìn)行變革，真正實現(xiàn)與思想理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

《體育社會學(xué)》課程內(nèi)容可以挖掘出大量思政教育的內(nèi)容，便于“課程思政”教學(xué)改革，也與學(xué)生世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)高度契合。應(yīng)走在體育專業(yè)課程思政改革的前線，高度重視，合理設(shè)計，積極挖掘思政元素，并將思政元素潤物無聲地融入《體育社會學(xué)》課程的方方面面，承擔(dān)起體育專業(yè)價值引領(lǐng)的重任，結(jié)合課程思政理念，不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，做到人才培育上的知識傳承、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一，為中國新時代體育強國建設(shè)需求培育具有社會主義核心價值觀并肩負(fù)民族復(fù)興使命的體育人才。

高校教師對課程思政改革持支持態(tài)度，完全贊同高校人才培養(yǎng)必須堅持五育并舉的理念，表示專業(yè)課教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起學(xué)生思想教育的責(zé)任，對課程思政改革的意義有充足的認(rèn)識。但由于“課程思政”改革還是個新鮮事物，大部分教師對于課程思政改革的方式方法還不夠了解，對自己在專業(yè)課教學(xué)中如何進(jìn)行課程思政比較模糊。

學(xué)生對專業(yè)課堂引入思政教育的意義認(rèn)識度較高，利于課程思政的開展。學(xué)生較喜歡的“課程思政”教學(xué)方法分別為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、案例探究、社會成功人士的專題講座、微信推送等。

4.2 建議

積極創(chuàng)新體育社會學(xué)課程思政教育的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機結(jié)合。教學(xué)方法設(shè)計要注重以學(xué)生為本，重視過程評價，增加過程評價在學(xué)生課程成績評定中的比例。

注重教師自身思政教育的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。教師要不斷提升自身的思政教育能力，請思政課教師做思政內(nèi)容指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等蘊含的思政內(nèi)涵挖掘和提升上給予幫助。同時，通過開展深層次的政治理論學(xué)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容和特點設(shè)計專業(yè)課程的思政教學(xué)模式。