黃 鑫

貴州商學院，貴州 貴陽 550014

CFA知識體系雖然僅針對基礎性知識進行考試，但其難度與英語要求都比較高，對行業(yè)人才有著一定的篩選與過濾作用。其下的知識體系包括量化經濟、財務報表分析、企業(yè)財務、債權投資分析等，以此來衡量專業(yè)人才水平。國內金融人才培養(yǎng)應當借鑒這樣的思路，在專業(yè)化、精細化等方面給予統一標準，讓符合市場需求的人才深入一線工作，為國家經濟效能提升、金融服務等做出貢獻。金融人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑、實際效果等全面提升，才能夠從根本上拓展行業(yè)深度與廣度，引領教育與行業(yè)發(fā)展，而這也需要高等教育工作者們齊心協力，圍繞金融人才培養(yǎng)推進創(chuàng)新改革。

CFA是目前國際通行的金融分析領域的行業(yè)標準，擁有該資格證代表著具有豐富的金融知識，同時應用能力、實踐能力較強。而CFA考試分為三個級別，三項全部為英文測試，同時難度逐級遞增，對專業(yè)人才有著較高的要求。前文說到CFA知識體系包括以上各個方面，被譽為“金融第一考”“華爾街的敲門磚”，因而將其引入高校教育體系中十分切合，能夠指導高校教育教學工作，培養(yǎng)出更加專業(yè)化、職業(yè)化的人才。CFA課程內容廣泛，對學生的定量分析能力、英文水平、金融知識與實踐等有著極大的促進作用。近年來，國內多所高校金融專業(yè)引入CFA課程，但在其應用與拓展方面還存在一定局限，還應當進一步努力創(chuàng)新、實踐探索。

1 高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

1.1 培養(yǎng)目標定位模糊，教學理念滯后

目前，我國高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標定位模糊，教學理念滯后等問題。金融專業(yè)學生在理論基礎、實踐創(chuàng)新、英語交流等方面得不到訓練與提升，導致其在校期間的學習目標并未落到實處。所以，高校在實踐中應當明確發(fā)展目標，更新落后的教育理念，而不是將大學生、研究生等框在特定的“科研”目標內，應當以長遠的眼光看待人才培養(yǎng)，讓其在今后的學習與生活中彰顯個人實力與綜合素質[1]。只有這樣，學生才能夠擁有創(chuàng)新意識與綜合能力，在現代社會中謀求進步與發(fā)展，在自身角色下發(fā)揮個人價值，繼而推動金融行業(yè)與社會發(fā)展。

1.2 課程體系建設不完善，教師綜合素質欠缺

當前，全球經濟與金融發(fā)展都進入了新的階段，因而需要指導金融課程體系建設完善、指導相關教育資源不斷豐富。就目前高校的課程體系建設情況來看，反映信息化與現代化知識的內容不多，在教材、教學資源支持方面還存在缺口，使得教學內容難以與社會發(fā)展相適應，阻礙了金融專業(yè)人才培養(yǎng)拓展與創(chuàng)新。理論課程與實踐課程也較為滯后，新的金融理論、產品等應用缺乏，并未對課程體系建設產生積極作用。而在資源建設方面，一部分教師理論強而實踐差，科研強而教學差，總之在綜合素質方面還有所欠缺，導致教學質量水平跟不上現代化金融業(yè)發(fā)展。高校應當針對下一步工作計劃進行部署，從校外特聘經驗豐富的一線工作者或教師，讓其積極參與到高等教育當中來。與此同時，更應加強“雙師型”教師隊伍建設，從根本上拓展教師力量，倡導其在實踐中積極創(chuàng)新，積極構建完整的教學體系，在實踐與反思中提升自身綜合素質。

1.3 教學方式創(chuàng)新不足，學生自主積極性差

高校金融專業(yè)教師以課堂講解為主要教學方式，學生極少有自主探究與活動的機會，因而也限制了學生在金融知識學習過程中的自主學習能力。啟發(fā)式、討論式、案例教學、實景模擬等都是傳統教育教學中不曾采用與融合的，而新時期的社會發(fā)展指導下教育必須向這一方向轉變，逐漸阻礙了高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)拓展與創(chuàng)新。與此同時，大多數金融院?；蚪鹑趯I(yè)在實踐中重視理論教學，而忽視了金融知識在實踐中的應用，學生在整個環(huán)節(jié)中并未參與實踐，僅靠簡單記憶難以達到事半功倍的學習效果。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)還存在教學方式不夠新、學生自主積極性較差的問題，接下來的工作中應當針對這一問題進行解決，更新簡陋的教學設備，更新落后的教學方式，向新時期教育發(fā)展的方向轉變。

2 基于CFA知識體系的金融人才培養(yǎng)改革對策

2.1 創(chuàng)新教學方式，重視實踐能力

目前，存在一部分高校在金融專業(yè)教學中仍采取簡單課堂灌輸，重視理解與記憶訓練，而缺乏與理論課程配套的實踐訓練與活動。而高等教育培育出的理論型人才更是難以適應社會需求，使得大多數畢業(yè)生在進入社會后倍感壓力。所以，解決理論與實踐、教學與工作之間的脫節(jié)現象是現階段的重要任務，融合CFA知識體系展開拓展創(chuàng)新已成為根本需求。CFA知識體系偏重定量分析，能夠對債券投資等一系列金融操作進行定性、定量，有助于學生在專業(yè)知識學習中得到實踐鍛煉，有效拓展自身專業(yè)能力。與此同時，CFA知識也將轉變人才培養(yǎng)模式，更多發(fā)展學生自主探究與實踐能力，從各個方面提升學生的綜合能力與綜合素質。

高?？梢葬槍ο嚓P知識連接組織金融競賽，在課后拓展學生創(chuàng)新意識與實踐能力。如“投資分析大賽”“模擬炒股大賽”等賽事組織都可以拓展學生的實踐能力，且僅需要輔導教師與專業(yè)評委參與管理，就能夠建設出金融教育的繁榮景象。此外，高校還可以利用長假拓展實踐活動，讓學生參與校外實習，深入一線工作崗位進行探索與發(fā)現。學生也能夠對自身的職業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃有全新的了解與思考，進而幫助其在畢業(yè)后更好地融入社會。學生實踐能力、自主學習能力、綜合素質也將在潛移默化中進步，指導其在理論學習與知識實踐中找到自己所擅長的，彰顯教育的特色化與專業(yè)化。其中，實踐活動可以與學分掛鉤，學生在實踐中的表現也將體現在綜合評價中，將代表學生能力的一部分。學生也能夠更加積極主動地參與實踐，在金融競賽、寒暑假實習活動中收獲更加豐富的認識，并在指導教師的幫助與輔導下進一步成長。學生的核心競爭力逐漸提升了，其在今后的社會適應力與實踐應用能力都將有所突破，從而在根本上提升高校就業(yè)率。

CFA知識體系也可以融入到實踐活動中，其歷年notes和mock試題都可以發(fā)放給學生，讓學生初步了解并探索CFA基礎知識內容，并在相應的學習活動中應用與反思。其中涉及的知識點與教師同步教學將能夠起到良好的教學效果，培養(yǎng)學生形成系統的解題思路，進一步深化專業(yè)認知與能力?？傊?，CFA知識體系融入高校金融專業(yè)教學中能夠起到積極作用，更加先進的教學理念、教學方式等都能夠展現出來，有效拓展教育專業(yè)化與特色化，逐漸增強學生的綜合素質[2]。

2.2 加強英語培訓，實現雙語教學

前文說到，CFA證書采用全英文考試，將對學生的英語知識、英語應用、英語交流等有更高的要求。而國內高校普遍重視“英語應試”，導致學生在實踐過程中難以展現出優(yōu)秀水平。英語也僅作為必修課程出現，并沒有針對CFA等級的英語進行拓展訓練，學生英文水平達不到既定要求。所以，高校應當針對金融專業(yè)班增設CFA英語課程，將融合CFA等級需求細化到知識點、知識面上，讓更多學生在線上線下混合學習，高效、高質地完成英語學習任務。只有這樣，學生才能夠夯實英語基礎，在更高層次的拓展訓練中脫穎而出，能夠靈活地應用于各個工作場景中。與此同時，還可以針對有意向留學的學生增設付費雅思課程，為學生提供學習便利，讓其在更高層次的英文學習中進步與成長。逐漸完善相關課程體系，指導高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)不斷進步與發(fā)展，帶領我國教育事業(yè)邁向新的高峰。

2.3 結合CFA課程建設，合理安排順序

CFA知識體系指導下的金融課程將進一步拓展深度，帶領學生在全新的知識體系中暢享與實踐。但實際上，CFA課程中仍然有部分知識內容與金融課程有所重合，在供給需求曲線、邊際、彈性、規(guī)模效應等方面有所重復，如果不針對現實情況調整就浪費了教學時間，并不能彰顯CFA知識體系融合金融課程中的高效性與有效性。所以，針對這一特點進行規(guī)劃十分必要，學校與教師都應當進一步認識與辨別。首先，高效應當篩選出這一部分知識內容，針對CFA知識與金融課程知識進行排序，將難度更大的知識放在學生理解能力漸入佳境階段，而更簡單的知識內容就可以做導入和簡單教學，真正降低學生對專業(yè)知識的理解難度，從根本上貫徹落實先易后難的教學理念，避免學生產生“畏難心理”?？傊咝Ｅc專業(yè)教師都應當參與到這一環(huán)節(jié)當中來，辨析CFA知識體系下與金融課程內容重合部分，篩選出這一部分知識內容，并進一步安排知識教學順序，以符合學生實際水平的難度知識排序深化教育教學，促進學生獨立思考與自主探究[3]。

2.4 融合現代化信息技術課程教學

CFA作為金融行業(yè)的國際通行證，對專業(yè)人才定量分析有更高的要求，其培養(yǎng)的是具備計算機基礎與信息素養(yǎng)的專業(yè)金融人才，因而高校也應當融合CFA課程知識體系，強化學生計算機基礎應用與計算機語言實踐。Office、C語言、C++等課程都可以植入金融專業(yè)學生系統中，作為必修課進一步深化學生信息素養(yǎng)。同時，高校還應當分配專業(yè)教師、名師等，為學生奠定良好的計算機基礎，讓其在今后工作崗位中發(fā)揮現代化信息技術特色。而這也有助于進一步提升高校金融教育水平，培養(yǎng)出能夠適應新時期信息化、智能化、數字化發(fā)展的復合型金融人才。

3 結 語

總而言之，CFA知識體系下的金融教學應當向信息化、智能化、數字化方向拓展。而教育者應當在原有課程基礎上創(chuàng)新教學方式、重視實踐能力培養(yǎng)，讓更多學生將理論知識與實踐應用融合在一起，將普適的知識內容深化為學生的綜合能力，進而有效提升學生核心競爭力。同時，由于CFA證書采用全英文考核，高校專業(yè)教學中也應當強化學生的英語水平，改變傳統英語教學模式下的死記硬背，盡可能采用雙語教學完成拓展創(chuàng)新任務。此外，CFA課程中還存在一部分與金融課程重合的內容，高校及教師應當進一步整合排序，站在學生理解的角度上進一步深化教育教學。