摘要：探究式教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn).在生本教育理念的指導(dǎo)下，筆者依托高中化學(xué)課堂，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出思考問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生們探究化學(xué)，使他們?cè)谡莆栈瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉化學(xué)探究能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果.以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具體闡述高中化學(xué)探究式教學(xué)策略，為其他化學(xué)教師和提供引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)化學(xué)的借鑒.

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）30-0088-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了生本教育理念，同時(shí)指明探究式教學(xué)是落實(shí)生本教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)化學(xué)的主體，探究學(xué)習(xí)可以充分地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.尤其，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在自主性的作用下掌握化學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉探究學(xué)習(xí)能力.基于探究學(xué)習(xí)的要求和價(jià)值，在實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí).下面，筆者將對(duì)應(yīng)用到的策略進(jìn)行具體闡述.

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)探究興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著影響.情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境的主要方法之一.所謂的情境教學(xué)法是指在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師利用與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)出的具體的化學(xué)場(chǎng)景.化學(xué)場(chǎng)景具有針對(duì)性、情感性，便于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，有針對(duì)性地探究化學(xué)內(nèi)容.所以，在實(shí)施化學(xué)探究式教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)先應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生們產(chǎn)生探究興趣，自主地探究化學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)探究式課堂的發(fā)展.

以“鐵的多樣性”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先直接介紹了單質(zhì)鐵和鐵的合成物.接著，筆者利用課件展現(xiàn)了新疆隕鐵、黃鐵礦硫化亞鐵、可用于紅色顏料的磁鐵礦三氧化二鐵、帶有磁性的四氧化三鐵.圍繞展現(xiàn)的內(nèi)容，筆者提出問(wèn)題：我們要如何使用化學(xué)分子式來(lái)推測(cè)出這些鐵元素所顯現(xiàn)出來(lái)的價(jià)態(tài)呢？在情境問(wèn)題的作用下，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，自主地遷移化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究，由此進(jìn)入積極的探究狀態(tài)中，為有效地進(jìn)行課堂探究做好準(zhǔn)備.

二、提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自主探究

眾所周知，探究是以問(wèn)題為起點(diǎn)的.提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵.教師是否能圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，在一定程度上決定了學(xué)生的探究效果.在化學(xué)探究式課堂上，教師可以提問(wèn)的角度有兩個(gè).一個(gè)是利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地提出問(wèn)題;另一個(gè)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和化學(xué)教學(xué)需要，提出探究性的問(wèn)題.受到化學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響，大部分學(xué)生很難自主地提出問(wèn)題.對(duì)此，筆者會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探究，并在探究過(guò)程中，順其自然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)一步染入，通過(guò)解決問(wèn)題，理解化學(xué)內(nèi)容，鍛煉探究能力.

以“化學(xué)反應(yīng)的方向”為例，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者先向?qū)W生們提出如此問(wèn)題：在地球環(huán)境中，高山流水和低水高流的現(xiàn)象是否會(huì)自動(dòng)發(fā)生呢？如果要實(shí)現(xiàn)低水高流需要哪些條件或辦法呢？在進(jìn)行低水高流的時(shí)候，如果外界停止做功，此過(guò)程是否還會(huì)繼續(xù).如此問(wèn)題是學(xué)生們極為感興趣的.在問(wèn)題的作用下，大部分學(xué)生主動(dòng)思考.在學(xué)生們思考的過(guò)程中，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：閱讀教材中的自發(fā)和非自發(fā)內(nèi)容.在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生們主動(dòng)地將化學(xué)概念和化學(xué)問(wèn)題建構(gòu)聯(lián)系，借助化學(xué)概念解決化學(xué)問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念的初步認(rèn)知.結(jié)合學(xué)生們的自主探究情況，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：高山流水是自動(dòng)進(jìn)行的自然過(guò)程，在此過(guò)程中，高處的水是一定會(huì)流向低處嗎？流動(dòng)的速率如何呢？受到問(wèn)題的作用，學(xué)生們繼續(xù)探究自發(fā)過(guò)程和非自發(fā)過(guò)程.由此可以看出，在課堂上有效地提出問(wèn)題，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主地進(jìn)行探究，還可以使他們通過(guò)探究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)容的初步認(rèn)知，有利于深入地理解所學(xué).

三、小組合作，進(jìn)行合作探究

合作探究是探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn).化學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，超出部分學(xué)生的能力范圍，使得他們?cè)谶M(jìn)行自主探究的時(shí)候，遇到諸多的問(wèn)題，影響了探究效果.在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平是不同的.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).對(duì)此，在組織化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)問(wèn)題難度，或?qū)W生的自主探究情況，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生們合作探究，使他們通過(guò)展現(xiàn)個(gè)性差異，碰撞思維地集思廣益，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解.

以“氧化還原反應(yīng)”為例，物質(zhì)的氧化性或還原性，是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一.在課堂上，筆者圍繞這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提出了如此探究任務(wù)：過(guò)氧化氫中氫元素的化合價(jià)是+1價(jià)，氧化素的化合價(jià)是-1價(jià).那么，過(guò)氧化氫是否具有氧化性或還原性呢？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.在提出任務(wù)之后，大部分學(xué)生自主地進(jìn)行思考.為了提高任務(wù)的完成效率，筆者鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魉伎贾?，走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，與小組成員共享各自的思考結(jié)果，展現(xiàn)自己的想法，從而通過(guò)碰撞思維，獲得統(tǒng)一認(rèn)知，設(shè)計(jì)出適宜的實(shí)驗(yàn)方案.之然后，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，如試管、膠頭滴管、淀粉溶液等，合作操作實(shí)驗(yàn).在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們要細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論記錄在表格中，為后續(xù)進(jìn)行化學(xué)探究做好準(zhǔn)備.教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)進(jìn)行合作探究，學(xué)生們集思廣益地獲取了解決問(wèn)題的方法，推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施.同時(shí)學(xué)生們也在此過(guò)程中，積累了探究化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開拓了思維，便于提高化學(xué)探究水平.

四、交流展示，總結(jié)化學(xué)內(nèi)容

交流展示是化學(xué)探究式教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是依托學(xué)生們的探究所得進(jìn)行課堂總結(jié)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們加深對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的重要環(huán)節(jié).在學(xué)生們進(jìn)行自主、合作探究之后，無(wú)論學(xué)生們的探究情況如何，教師都要給予尊重，創(chuàng)設(shè)交流展示活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生們展示的內(nèi)容，總結(jié)課堂內(nèi)容，使學(xué)生們加深理解.

仍以“氧化還原反應(yīng)”為例，在課堂上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究.在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，獲得了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論.立足學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究情況，筆者創(chuàng)設(shè)交流展示活動(dòng)，鼓勵(lì)小組毛遂自薦，介紹本組的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的現(xiàn)象，由此總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.其他小組在傾聽的過(guò)程中，指出實(shí)驗(yàn)不足，提出建議，或呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及現(xiàn)象和結(jié)論.如此活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了集體間的互動(dòng)，便于學(xué)生們集體地碰撞思維，深入地探究化學(xué)內(nèi)容.學(xué)生們通過(guò)集體交流，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知內(nèi)容的進(jìn)一步理解.筆者則根據(jù)學(xué)生們得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們有效地總結(jié)所學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果.

五、融入評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是探究式教學(xué)中不可缺少的一部分.當(dāng)下，教學(xué)評(píng)一致是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方向之一.通過(guò)體驗(yàn)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生們想要知道自身的探究情況如何，想要獲得進(jìn)一步發(fā)展.對(duì)此，教師要立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們既能了解自己的學(xué)習(xí)情況，又能及時(shí)彌補(bǔ)不足提高發(fā)展效果.

筆者在組織探究式教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式.比如，在課堂上，學(xué)生們要進(jìn)行自主探究.針對(duì)學(xué)生們的自主探究的情況，筆者會(huì)引導(dǎo)他們展現(xiàn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng).在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，筆者以賞識(shí)為主，在給予肯定的同時(shí)，提出不足，使他們彌補(bǔ)不足.在學(xué)生們進(jìn)行合作探究的時(shí)候，筆者則鼓勵(lì)小組成員互相監(jiān)督，做好記錄，互相評(píng)價(jià).由此通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解水平，提高課堂學(xué)習(xí)效果.

總而言之，在實(shí)施高中化學(xué)探究式教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用多樣的策略，如調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究等，使學(xué)生們通過(guò)展現(xiàn)自主性，理解化學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

作者簡(jiǎn)介：董國(guó)英（1978.5-），女，山東省日照人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.