梁曉鳳

【摘要】基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，新高考語(yǔ)文命題“情境化”成為常態(tài)。本文在厘清新高考語(yǔ)文命題“情境化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文Ⅰ卷為例，探尋語(yǔ)文命題“情境化”的設(shè)計(jì)路徑，并提出“整合積累，吃透必備知識(shí);創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練關(guān)鍵能力;學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力;融會(huì)貫通，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維”的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】新高考;高考命題;情境化;高考評(píng)價(jià)體系

2020年，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》取代《高考考試大綱》成為新高考命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，用“一核四層四翼”來(lái)回答了新高考“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題，并以“情境”作為實(shí)現(xiàn)新高考考查內(nèi)容和考查要求的載體。基于此，新高考命題“情境化”成為常態(tài)，語(yǔ)文也不例外。

本文試圖在厘清新高考語(yǔ)文命題“情境化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文Ⅰ卷為例，探尋語(yǔ)文命題“情境化”的設(shè)計(jì)路徑，并提出一些教學(xué)應(yīng)對(duì)策略以供探討。

一、新高考語(yǔ)文命題“情境化”的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)路徑

1.新高考語(yǔ)文命題“情境化”的內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系中“四層”的考查內(nèi)容和“四翼”的考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類(lèi)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂的“情境”指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的場(chǎng)域。“情境活動(dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。具體到語(yǔ)文學(xué)科，新高考語(yǔ)文試題命題“情境化”即以真實(shí)、典型、具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫(xiě)作任務(wù)。

2.新高考語(yǔ)文命題“情境化”的設(shè)計(jì)路徑

新高考語(yǔ)文試題精選并依托各類(lèi)文本素材，設(shè)置學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境等真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以核心價(jià)值為引領(lǐng)，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，從而考查考生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文Ⅰ卷為例。

第一，選用學(xué)術(shù)、文藝類(lèi)文章，設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)科認(rèn)知情境是指學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科本體的具體過(guò)程。比如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選用朱光潛《詩(shī)論》和錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈拉奧孔〉》這兩篇典型的學(xué)術(shù)性著作的片段作為學(xué)科認(rèn)知情境，在第3題選擇題和第4題問(wèn)答題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“議論文三要素”的必備知識(shí)去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)文體知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性的考查要求;第5題問(wèn)答題則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本外的“詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作評(píng)論”來(lái)觀照文本內(nèi)的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)理論”，體現(xiàn)了對(duì)文藝?yán)碚摰睦斫馀c運(yùn)用等關(guān)鍵能力的考查要求?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ和古詩(shī)文閱讀板塊也有這種體現(xiàn)，略過(guò)不論。

第二，選取文化、生活類(lèi)素材，設(shè)計(jì)社會(huì)生活情境。社會(huì)生活情境是指學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。比如語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ選用了元宵節(jié)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)生活素材作為社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，解決第18題詞語(yǔ)的辨析、第19題病句的修改、第20題對(duì)偶的修辭效果等真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)等必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的考查要求。文言文閱讀板塊也有這種體現(xiàn)，略過(guò)不論。

第三，引用熱點(diǎn)、思辯性材料，設(shè)計(jì)個(gè)人體驗(yàn)情境。個(gè)人體驗(yàn)情境是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如寫(xiě)作部分引用了毛澤東論“體育之效”的論斷以及由此生發(fā)的“強(qiáng)弱之變”的哲思作為素材，要求學(xué)生結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章體現(xiàn)自己的感悟與思考，這是典型的個(gè)人體驗(yàn)情境。學(xué)生要完成寫(xiě)作任務(wù)，就要將自己置身于情境中，圍繞主題，運(yùn)用關(guān)于寫(xiě)作的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，將自己的感悟和思考用文字表達(dá)出來(lái)，綜合體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確并熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性能力的考查要求。

二、在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)命題“情境化”形勢(shì)的策略

高考語(yǔ)文命題“情境化”已成常態(tài)，教與考適配，方能取得好的教學(xué)效果。筆者在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)命題“情境化”這一形勢(shì)做了一些教學(xué)策略探討，分享如下。

1.整合積累，吃透必備知識(shí)

新高考命題“情境化”決定了對(duì)語(yǔ)文必備知識(shí)的考查不是對(duì)孤立的、靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是通過(guò)評(píng)判學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)完成情境任務(wù)的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的掌握程度的，這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行厘清、加工與整合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的積累，力求挖深吃透。

如何整合才能吃透呢？舉個(gè)例子，比如詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧有點(diǎn)多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)同類(lèi)項(xiàng)，將它們歸類(lèi)成表達(dá)方式、修辭手法、描寫(xiě)手法、抒情手法等類(lèi)別，再用思維導(dǎo)圖按照分類(lèi)把它們串起來(lái)，又或者用專(zhuān)題的形式將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。必備知識(shí)經(jīng)過(guò)這些深加工，才能吃深吃透，才能經(jīng)得起命題“情境化”的考驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

新高考命題“情境化”對(duì)關(guān)鍵能力的考查是通過(guò)讓學(xué)生“做題”來(lái)檢測(cè)或推斷學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問(wèn)題的“做事”能力的，語(yǔ)文關(guān)鍵能力的主體內(nèi)容可從閱讀能力和表達(dá)能力兩個(gè)面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)以“情境教學(xué)”應(yīng)對(duì)“|情境命題”，即創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析情境，在真實(shí)情境中去完成閱讀與表達(dá)的任務(wù)。

例如，部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的主題是“青春的價(jià)值”，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“青春：從小說(shuō)到電影”藝術(shù)品鑒會(huì)的情境，讓學(xué)生以本單元的兩篇小說(shuō)為內(nèi)容，撰寫(xiě)發(fā)言稿，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料知人論世，探討小說(shuō)與電影的藝術(shù)特色異同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵的能力的訓(xùn)練。

3.學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力

新高考命題“情境化”形勢(shì)下，“評(píng)論式”試題頗為流行，比如2021新高考Ⅰ卷的第5題就用畫(huà)家顧愷之對(duì)詩(shī)畫(huà)的評(píng)論來(lái)考查考生對(duì)閱讀文本中“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀點(diǎn)的理解，延續(xù)了2020年全國(guó)Ⅰ卷的第9題“冰山”理論題的命題思路。這些命題都是要求學(xué)生學(xué)以致用，從應(yīng)用性的角度來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力的。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容引申到社會(huì)生活實(shí)踐中去，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生通過(guò)部編版教材必修上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)，積累了不少關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的必備知識(shí)，提高了詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵能力。為了學(xué)以致用，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，詩(shī)歌朗誦會(huì)評(píng)分表由學(xué)生討論制定，討論確定標(biāo)準(zhǔn)后再讓他們上臺(tái)朗誦打分，這樣能更全面地考查他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.融會(huì)貫通，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

新高考命題為了防止學(xué)生把知識(shí)和答題模式生搬硬套，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了一些陌生化的處理，考查學(xué)生在復(fù)雜的、新穎的試題情境下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)審題，提煉情境問(wèn)題的核心要素，有針對(duì)性地解決問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)近年的高考作文題，幾乎所有備考師生都對(duì)高考作文的熱點(diǎn)材料有所了解，甚至不少材料還在平時(shí)模擬考中使用過(guò)，寫(xiě)過(guò)，但是幾乎沒(méi)有人可以猜到具體全面的寫(xiě)作要求。例如，2021年新高考Ⅰ卷用了毛澤東關(guān)于“體育之效”的一段話，不少人在考前都有預(yù)測(cè)到今年高考作文可能會(huì)考到“體育”，但“猜得中材料，猜不中要求”，如果學(xué)生不懂得靈活變通，只按照平時(shí)寫(xiě)過(guò)的要求來(lái)寫(xiě)，大談特談“體育”，那明顯會(huì)“入坑”。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就要注意開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維。如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維呢？筆者一般采用讓學(xué)生互相命題、改題、解題、評(píng)題的方式，讓他們從各個(gè)不同的角度去思考材料和要求，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。

綜上所述，新高考語(yǔ)文命題“情境化”對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，但教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們終生探索追求。