吳純

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以中職教育與職業(yè)資格證書制度銜接意義為切入點(diǎn)，分析職業(yè)資格證書是用人單位的錄用依據(jù)和勞動者的任職資格憑證，通過中職教育落實(shí)職業(yè)證書制度，有助于提高人才質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)改革。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合中職教育與職業(yè)資格證書制度銜接現(xiàn)狀，提出銜接措施，從而為相關(guān)工作者提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;職業(yè)資格證書制度;銜接

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0230-02

自2019年頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“1+X證書”制度后，如火如荼地開展制度試點(diǎn)工作，指出應(yīng)發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)與鼓勵職校學(xué)生獲得學(xué)歷的同時，也能積極獲得職業(yè)資格證書，以此提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。因此，中職教育應(yīng)當(dāng)在人才復(fù)合化培養(yǎng)中改革教育模式，有效銜接職業(yè)資格證書制度，從而提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、中職教育與職業(yè)資格證書制度銜接的意義

職業(yè)資格證書制度是根據(jù)國家制定任職資格條件或職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過認(rèn)定的考核機(jī)構(gòu)，公平、客觀評定勞動者職業(yè)資格與技能水平，且授予職業(yè)資格證書的制度，表明勞動者具備從事某職業(yè)所需的技能與學(xué)識，是用人單位的錄用依據(jù)，也是勞動者任職的資格憑證。在此情況下，國家推行“1+X”證書制度，以實(shí)現(xiàn)中職教育和職業(yè)資格證書的銜接，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才[1]，意義如下。

1.提高人才質(zhì)量，為現(xiàn)代化社會建設(shè)與高質(zhì)量就業(yè)需求提供服務(wù)。在新一輪產(chǎn)業(yè)升級、科技革命下，職業(yè)教育對培養(yǎng)人才吻合度、適應(yīng)性、前瞻性仍存在差距，學(xué)校以引導(dǎo)方式，實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，推進(jìn)人才供給側(cè)改革，可增強(qiáng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求吻合度，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.深化人才培養(yǎng)改革，通過中職教育和職業(yè)資格證書制度銜接，激發(fā)社會力量參與職業(yè)教育的熱情，創(chuàng)新培訓(xùn)與評價模式，推動教材、教師、教法改革，以此引導(dǎo)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育并重的職責(zé)[2]。

二、中職教育與職業(yè)資格證書制度銜接現(xiàn)狀

根據(jù)教育部、勞動部的政策指導(dǎo)，中職學(xué)校積極實(shí)施職業(yè)資格證書制度，使學(xué)生畢業(yè)即可獲得國家職業(yè)資格證書，以滿足社會對操作型、技能型人才的需求。但是，中職教育過程中也存在銜接職業(yè)資格證書制度不暢的情況，具體如下。

（一）教育教學(xué)銜接

在中職教育中，教育教學(xué)盡管已經(jīng)開始銜接職業(yè)資格證書制度，整體環(huán)節(jié)卻較為僵化，未能實(shí)現(xiàn)深入銜接，僅將學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育當(dāng)作獨(dú)立的內(nèi)容，分別安排課程內(nèi)容，學(xué)生為同時獲取學(xué)歷證書與職業(yè)證書，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在交叉，造成了教育資源浪費(fèi)。并且，部分中職教育為獲取職業(yè)證書，采取突擊培訓(xùn)的方式。

（二）課程內(nèi)容銜接

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)證書考核內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)良好銜接，各有各的要求與標(biāo)準(zhǔn)，參加職業(yè)證書考核前，學(xué)生還要購買相應(yīng)的考核教材，通過培訓(xùn)班的方式提升自己，不僅會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還浪費(fèi)教學(xué)時間[3]。并且，職業(yè)考核費(fèi)用高，部分學(xué)生受限于家庭經(jīng)濟(jì)難以負(fù)擔(dān)，對于教學(xué)效益、質(zhì)量也造成了影響。

（三）教師隊(duì)伍銜接

職業(yè)院校為落實(shí)職業(yè)證書制度，提升學(xué)生的技能水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐課與理論課教師技能與專業(yè)知識，其對提高學(xué)生職業(yè)技能具有主導(dǎo)性作用。現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校教師通常來自普通高校，畢業(yè)即工作，擁有扎實(shí)的理論知識，卻缺乏實(shí)際操作。還有部分教師盡管來自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，卻缺乏理論知識，使職業(yè)院校普遍存在教師力量薄弱問題，對銜接職業(yè)資格證書制度造成制約。

三、中職教育與職業(yè)資格證書制度的銜接措施

（一）教學(xué)目標(biāo)銜接

在中職教育和職業(yè)資格證書制度銜接中，應(yīng)當(dāng)解決理論層面問題，以理論為實(shí)踐提供指導(dǎo)。一是改革教學(xué)目標(biāo)。中職教育長期以來，始終以培養(yǎng)從事技術(shù)行業(yè)的人才為目標(biāo)，卻在具體教學(xué)中，學(xué)生缺乏職業(yè)興趣，職業(yè)規(guī)劃不明確[4]。因此，中職應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)定位，以職業(yè)為導(dǎo)向，制訂符合學(xué)生提升專業(yè)能力的目標(biāo)。在制度銜接要求下，應(yīng)立足于崗位需求、學(xué)情制訂符合學(xué)生發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、社會需求的目標(biāo)，明確專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計中結(jié)合職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。以中職現(xiàn)有專業(yè)課程而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合一線工作實(shí)踐，提高整體課程教學(xué)質(zhì)量，不局限于教材，具體至工作情景，以此為基礎(chǔ)完成素質(zhì)、能力、知識目標(biāo)的設(shè)計。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接

課證融合作為教育和職業(yè)資格證書銜接的重要保障，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。中職教育教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)課證融合，“課”是指中職專業(yè)課程，包含實(shí)踐課程、核心課程、基礎(chǔ)課程，“證”是指職業(yè)資格證書。因此，為實(shí)現(xiàn)中職教育的課證融合，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)課程內(nèi)容對接職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)改革。在職業(yè)資格證書中，要求考核證書內(nèi)容能夠?qū)⒌湫蛵徫恍枨蟮膶I(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展體現(xiàn)出來，強(qiáng)化考核學(xué)生的工作能力。為此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需做到以職業(yè)證書為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)崗位需求與特點(diǎn)，分析典型崗位工作任務(wù)，明確對應(yīng)崗位職業(yè)能力[5]。按照中職教育專業(yè)對應(yīng)的崗位職業(yè)，可嘗試建立課證融合體系：調(diào)研崗位職業(yè)—確定崗位—分析典型職業(yè)能力與工作任務(wù)—實(shí)施教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—考核評定—職業(yè)證書獲取。通過崗位工作任務(wù)進(jìn)行課證融合體系構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教育課程和職業(yè)需求銜接、教學(xué)環(huán)節(jié)和工作任務(wù)銜接。

（三）改革教學(xué)方法

中職教育在落實(shí)職業(yè)資格證書制度中，還應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法，采取豐富的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。一是情景教學(xué)法與案例教學(xué)法。課程理論教學(xué)中，采取該方法能夠模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，通過設(shè)置具體任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)以解決崗位可能產(chǎn)生的問題，可采取小組合作模式反思與討論工作案例，使學(xué)生能夠加強(qiáng)理解專業(yè)知識，將其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐工作，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。還可以引領(lǐng)學(xué)生深入一線，到企業(yè)中觀察一線人員的工作，能夠使學(xué)生直接體驗(yàn)職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合，保證學(xué)生做到學(xué)以致用，提升專業(yè)能力。二是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。該教學(xué)方法包含設(shè)計任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、反饋任務(wù)，設(shè)計任務(wù)需突顯職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論包含專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)專業(yè)知識，技能則注重崗位實(shí)際任務(wù)。

（四）建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

中職教育為銜接職業(yè)資格證書制度，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同向深層次發(fā)展，應(yīng)當(dāng)解決建設(shè)師資隊(duì)伍的問題，建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，從而為中職教育提供師資力量保障。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)“雙師型”教師，主要由長期教師和聘請臨時教師結(jié)合;兼職教師與專業(yè)教師結(jié)合;深入企業(yè)與在校教學(xué)結(jié)合這三種方式。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將行業(yè)優(yōu)秀人才聘請至學(xué)校擔(dān)任技能與技術(shù)教學(xué)教師，定期安排教師至企業(yè)學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗(yàn)與新技術(shù)，使教師能夠跟上社會形勢，掌握前沿技能技術(shù)，傳授給學(xué)生[6]。并且，要求教師明確國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解職業(yè)教育和職業(yè)證書制度結(jié)合的意義，更新教育理念，積極參與到培訓(xùn)中，明確政策內(nèi)容及職業(yè)證書對學(xué)生能力的要求，以此為基礎(chǔ)深造專業(yè)技巧與教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）保證證書質(zhì)量

在中職教育和職業(yè)資格證書制度銜接中，應(yīng)當(dāng)保證證書質(zhì)量，以培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，避免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況。一是開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮培訓(xùn)的評價、組織效用，根據(jù)規(guī)范要求，聯(lián)合院校、企業(yè)、行業(yè)等，借鑒國內(nèi)、國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新要求、新規(guī)范、新工藝與新技術(shù)，開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。二是嚴(yán)格發(fā)放證書，培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)考核與發(fā)放職業(yè)資格證書，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映出典型崗位需要的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，展現(xiàn)企業(yè)、市場、社會及學(xué)生發(fā)展需求，通過靈活多樣的考核方式，考核學(xué)生的典型工作能力。三是賦予學(xué)生學(xué)分。教育部探索構(gòu)建職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”制度，登記與存儲職業(yè)證書和學(xué)歷證書體現(xiàn)的成果，將其計入學(xué)習(xí)賬戶中，嘗試完成學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換、積累與認(rèn)定，推動職業(yè)證書和學(xué)歷證書互通，構(gòu)建與國情相符的資歷框架。

綜上所述，中職教育與職業(yè)資格證書制度面臨教育教學(xué)銜接、課程內(nèi)容銜接、教師隊(duì)伍銜接這幾方面的問題，應(yīng)采取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革的方式，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，保證證書質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)中職教育和職業(yè)資格證書制度緊密、協(xié)調(diào)的銜接，促進(jìn)中職教育改革，提升學(xué)生素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)人才目標(biāo)。

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◎編輯 馬燕萍