沈曉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業(yè)信念的培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)三方面探討了豐潤(rùn)職教機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和在實(shí)施中的幾點(diǎn)具體措施，并對(duì)產(chǎn)教融合、“雙師型”教師、“三教”改革等理念在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);機(jī)電專業(yè);產(chǎn)教融合;“三教”改革

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0164-02

職業(yè)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生產(chǎn)生活中一系列行為的總和，其中職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，而一個(gè)個(gè)的行為則是外在表象。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)是在其成長(zhǎng)過程中逐漸形成的，而不是與生俱來的，更不是一蹴而就的。從事教育教學(xué)工作的教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尤其對(duì)于從事中職專業(yè)課教學(xué)的教師而言，更要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要在教育教學(xué)的全過程時(shí)刻注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，寓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到全過程育人。并且就學(xué)校層面而言，也要做到全員育人和全方位育人。同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際與企業(yè)對(duì)人才的需求情況，培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和企業(yè)實(shí)際需求的人才。結(jié)合我校機(jī)電專業(yè)的實(shí)際，從職業(yè)信念的培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)三方面來探討機(jī)電專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、職業(yè)信念的培養(yǎng)

對(duì)于我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念的培養(yǎng)，完全依托于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這個(gè)大的背景。在這個(gè)背景下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的發(fā)展前景是光明的，個(gè)人的職業(yè)人生規(guī)劃是有跡可循的，給學(xué)生以充分的自信心。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，在九年制義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)看不到希望，有的學(xué)生甚至已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。基于學(xué)生的這種現(xiàn)狀，學(xué)生職業(yè)信念的培養(yǎng)無從談起?；谶@種狀況，只有讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，才可以去談職業(yè)信念的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從教學(xué)角度來說，知識(shí)要起點(diǎn)低、小步走。照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生體會(huì)到中職學(xué)校的知識(shí)自己是可以學(xué)會(huì)的，從而逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

另外，對(duì)于中職的學(xué)生來說，在入學(xué)時(shí)就進(jìn)行了專業(yè)的選擇。這就比普通中學(xué)的學(xué)生更早進(jìn)行了人生規(guī)劃（普通中學(xué)的學(xué)生，大多要等到具體選科時(shí)才進(jìn)行人生的規(guī)劃）。中職的學(xué)生在進(jìn)行人生規(guī)劃時(shí)，會(huì)更多地受到家庭的影響。這其中的原因之一是學(xué)生的入學(xué)年齡偏低（中職學(xué)生入學(xué)年齡普遍為15周歲左右），家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇往往過多介入。但對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，他們選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行報(bào)考，一個(gè)更重要的原因是學(xué)生的家庭成員或親戚朋友當(dāng)中有從事機(jī)電專業(yè)相關(guān)工作的人。這對(duì)于學(xué)生而言，就有一種專業(yè)的親近感，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)理念和工作場(chǎng)景并不陌生，甚至有的學(xué)生家里就有工廠，對(duì)機(jī)電專業(yè)的工作環(huán)境相當(dāng)熟悉。所以，完全可以借助這種優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開展職業(yè)信念教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和專業(yè)自豪感;也可以聘請(qǐng)機(jī)電專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，主要目的就是給學(xué)生以信心和希望，讓學(xué)生清楚自己也可以從中職走向成功。

二、職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)

作為職業(yè)院校的學(xué)生，在畢業(yè)后走向工作崗位，企業(yè)衡量畢業(yè)生質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的知識(shí)技能過硬。如果學(xué)生的知識(shí)技能不過硬，那么所有的工作都將是白費(fèi)。

對(duì)于學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能而言，要包括兩方面的內(nèi)容：一部分是學(xué)生的綜合工作能力;另一部分是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生待人接物及工作的方方面面。在此以學(xué)生的信息技術(shù)處理能力為例討論學(xué)生的綜合工作能力。信息技術(shù)課的教學(xué)，好像與機(jī)電專業(yè)學(xué)生將來所從事的工作關(guān)系不大，致使有的學(xué)生不愿學(xué)、不愛學(xué)。但作為企業(yè)的一名員工，在實(shí)際工作中難免處理各種文檔和報(bào)表。特別在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，員工的信息技術(shù)能力就表現(xiàn)為員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，每一門課都是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一部分，都不可或缺。作為相應(yīng)的任課教師，要提高站位，從宏觀角度看待自己所教學(xué)科的地位和作用，不能“坐井觀天”。

企業(yè)招聘員工，除了重視員工的綜合工作能力外，其實(shí)更重視員工的專業(yè)技術(shù)能力。如果員工不能勝任企業(yè)相應(yīng)崗位的工作，對(duì)于企業(yè)而言這名員工是無意義的。而專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)又是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是各門課程相互配合的結(jié)果，對(duì)于開始的所有課程不能厚此薄彼。比如在中職學(xué)校的學(xué)生當(dāng)中，存在一種不正確的認(rèn)識(shí)，那就是認(rèn)為文化課知識(shí)不重要，專業(yè)課知識(shí)重要，從而出現(xiàn)對(duì)文化課知識(shí)的輕視，而只注重學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于這種現(xiàn)象，需要全體教師行動(dòng)起來，充分體現(xiàn)全員育人的原則，每一名教師都要充分認(rèn)識(shí)到各門課程的重要性，從專業(yè)課的角度來看待文化課的教學(xué)，比如數(shù)學(xué)課的教學(xué)與機(jī)電專業(yè)電工課的教學(xué)之間的關(guān)系。部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課是“瘸腿兒”，對(duì)數(shù)學(xué)課是極不愿意學(xué)的，但數(shù)學(xué)課作為一門工具學(xué)科，是所有電類專業(yè)課的基礎(chǔ)，不能因?yàn)閿?shù)學(xué)課是傳統(tǒng)意義上的文化課就不予以重視。若對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，某種程度上講，電類的相關(guān)專業(yè)課也是學(xué)不好的。所以專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要專業(yè)課和其他各門課的緊密配合。

三、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)行為習(xí)慣，是用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的首要因素和最直接要素。在這里企業(yè)和學(xué)校卻有一對(duì)很深的矛盾存在。企業(yè)招聘員工，目的在于讓員工完成相應(yīng)的工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。在這個(gè)前提下企業(yè)是很難容忍員工犯錯(cuò)的。而對(duì)于學(xué)校而言，目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)過程來說，是允許學(xué)生犯錯(cuò)的，并且從教育過程角度考慮，學(xué)校也要給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這一對(duì)看似不可調(diào)和的矛盾，通過分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一矛盾只不過是同一事物的兩個(gè)方面而已，或者說是對(duì)于學(xué)生教育的不同階段而已。而要調(diào)和這一矛盾，對(duì)于教育工作者而言，就要充分促進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)不能再是高高在上的“象牙塔”，而要貼近實(shí)際，充分圍繞企業(yè)的實(shí)際需求貼近生產(chǎn)，不能使教學(xué)與工作崗位相脫離。要體現(xiàn)教學(xué)過程是工作過程的演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分體驗(yàn)實(shí)際的工作過程，從而真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?？偟膩碚f，對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為依托，以“三教”改革為手段，以“三全育人”為目標(biāo)的一個(gè)綜合實(shí)施過程。

對(duì)于產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合來說，就是依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)企業(yè)深度合作。學(xué)校著力培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致的優(yōu)秀畢業(yè)生，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所得，參加工作后使學(xué)生覺得學(xué)有所成。而企業(yè)在這種模式下所招聘的員工是召之即來、來之能戰(zhàn)的優(yōu)秀員工。還有就是在教學(xué)工作中，為了加深與企業(yè)的合作，可以最大限度地利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，就要真正落實(shí)“三教”（教師、教材、教法）改革。首先，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的教師，要真正成為“雙師型”教師。教師不再單純地在教室講授理論知識(shí)，要成為既能在企業(yè)工作崗位參加實(shí)際生產(chǎn)，又有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的復(fù)合型教師。這樣，教師既可以緊貼實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)，又可以教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，教材要打破原來的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的編排模式。教材要根據(jù)不同的工作崗位或?qū)I(yè)課的性質(zhì)，以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)思想，以工作手冊(cè)或活頁式教材為表現(xiàn)形式，從而適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)改革。對(duì)于模塊化教學(xué)或活頁式教材，在劃分模塊和規(guī)劃活頁內(nèi)容時(shí)要做整體的考慮，不能為了模塊而模塊，為了活頁而活頁。這也就是說，針對(duì)模塊的設(shè)定，要重組相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而原來課本的內(nèi)容，是按照原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排的，特別是知識(shí)的先后順序，一定會(huì)與設(shè)定的模塊不協(xié)調(diào)。那么，在進(jìn)行教學(xué)模塊內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，就要完全打破原有課本的結(jié)構(gòu)，根據(jù)所設(shè)定的模塊重組教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于全書的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)所教課程設(shè)置的要求，設(shè)置若干個(gè)不同的模塊來支撐本課程所有的教學(xué)內(nèi)容?；谶@個(gè)理念，教師在進(jìn)行模塊的設(shè)定時(shí)要有全局觀、整體觀，對(duì)所有的教學(xué)模塊進(jìn)行通盤考慮。接下來是有關(guān)教法的問題。關(guān)于教法，要充分依托信息技術(shù)手段的支持，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)不再是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)PPT，一個(gè)教師講，一群學(xué)生聽。要充分體現(xiàn)教師是教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生是教學(xué)主體。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，就必須利用強(qiáng)大的信息技術(shù)手段，使學(xué)生可以身臨其境地反復(fù)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，以上僅就個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)談了幾點(diǎn)策略，觀點(diǎn)還很不成熟。但作為職業(yè)教育改革的一種嘗試和探討，還是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)然，在這些策略的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，對(duì)于所出現(xiàn)的問題，我們還是要有針對(duì)性的策略加以調(diào)整，從而使相應(yīng)的策略和環(huán)節(jié)更加適合我校的實(shí)際。

◎編輯 郭小琴