蓋曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地中的頂崗實習實訓課程已經(jīng)是當前職業(yè)院校校內(nèi)人員進行專業(yè)實踐性實訓教學的一種重要創(chuàng)造性教學形式，其與現(xiàn)階段職業(yè)院校教育改革中實施工學結合模式的要求相符合，其正常有序地開展教學直接影響當前職業(yè)院校從事高職教育專業(yè)高級技術人員職業(yè)培養(yǎng)教育工作的教學質(zhì)量。面對此種情況，職業(yè)院校需要關注學校生產(chǎn)性實訓基地與頂崗實習的研究，成立多方參與聯(lián)動的基地管理與監(jiān)督機制，完善相應的約束與激勵機制，同時積極探索和校外企業(yè)的合作模式，協(xié)調(diào)促進校內(nèi)外共同擔負人才教育的責任，有效確保職業(yè)院校校內(nèi)頂崗培訓實習工作取得較好的成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;護理實訓基地;生產(chǎn)性實訓;頂崗實習

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0132-02

一、前言

職業(yè)院校開展頂崗實習活動有著重要的意義，通過此類活動的開展能夠?qū)W生在校學習過程中所掌握的理論知識、專業(yè)技術能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進行綜合應用、檢查和鞏固，從而促進學生理論知識的實踐運用，使他們對職業(yè)崗位有更加客觀的認識，有利于對他們職業(yè)適應能力和接受能力的提升，這也是推動我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)服務質(zhì)量水平提升的一個重要途徑。通過開設生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習的課程，借助校內(nèi)的實訓基地資源，結合學生專業(yè)學習以及職業(yè)發(fā)展的需求，讓他們參與到生產(chǎn)實踐中，并以模擬場景活動來加深學生的職業(yè)體驗，使大部分學生通過實訓課程能夠?qū)β殬I(yè)工作的真實場景和素養(yǎng)要求有深刻的認知，這種課程是由職業(yè)院校自己實現(xiàn)的。作為授課教學和實踐交互融合的一個有效方法，其正常進行，對職業(yè)院校的改革與發(fā)展有著重大的影響。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性企業(yè)實訓基地開展頂崗培訓實習的重要意義和指導作用

（一）彌補校外頂崗實習的不足

在我國職業(yè)院校的發(fā)展中，校外頂崗實習一直是一種比較常用的教育模式，但在其實際的實施期間仍然存在諸多不足，比如實習時間安排得較為分散、崗位的安排和實際學習專業(yè)不相符、學校和企業(yè)對學生缺乏系統(tǒng)的指導與管束等，上述問題都影響了此實習模式的實際作用[1]。在校內(nèi)進行生產(chǎn)性實訓基地的建設，能夠為學生提供更加便捷的實習場所，有效實現(xiàn)對校外頂崗實習不足的改善。首先，在校內(nèi)開展頂崗實習活動，縮短了學校和學生之間的距離，便于學校更好地對學生進行統(tǒng)一安排和監(jiān)督;其次，學校內(nèi)的各個專業(yè)在開展實習活動時，能夠結合其實際教學情況和實習需求，對實習內(nèi)容、要求、任務、標準等綜合設置，因此，此實習模式具有更強的針對性，更加能夠凸顯本專業(yè)的特點;再次，相關教師還能夠結合學生具體實習的要求和任務來對實習日期合理安排，他們還能夠隨時前往現(xiàn)場跟蹤學生實習的進度，并對他們采取針對和有效的引導與糾正;最后，此實習模式具有很強的靈活性，教師可以結合專業(yè)內(nèi)各個課程的教學安排以及教學需求，分批、分階段地組織學生進行頂崗實習，實習時間安排十分靈活。

（二）落實“工學結合”

工學相結合教育活動是一種泛指學生充分利用職業(yè)院校和真正的企業(yè)這兩種不同學科類型的綜合性學習情況和環(huán)境，在教育期間實現(xiàn)教學和職業(yè)工作的融合，以職業(yè)導向開展教學活動，以教學活動滲透職業(yè)教育，從而培養(yǎng)出適合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才，這樣的人才具有更強的創(chuàng)新能力和實際應用能力[2-3]。工學結合模式是我國職業(yè)院校實現(xiàn)學生高素質(zhì)、低技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一條重要路線，目前我國各所職業(yè)院校已經(jīng)初步建立起了校企結合、半工半讀、產(chǎn)教結合的工學結合模式，但由于種種原因，絕大多數(shù)學校在此教學模式的開展中還存在落實的不足，和預期效果存在很大的差距。通過在校內(nèi)開展頂崗實習活動，學生不出校門就能夠體驗企業(yè)崗位，認識企業(yè)環(huán)境及崗位責任，對自身未來發(fā)展有一定的認知。在這樣的實習環(huán)境內(nèi)，學生學習過程中也體驗到了工作的內(nèi)涵。另外，職業(yè)院校在開展校內(nèi)實習活動時可以將專業(yè)教育的要求和任務融入其中，讓專業(yè)教育和崗位實習教育實現(xiàn)有效整合，此種教育模式下實現(xiàn)了理論教學和實踐教育的融合，推動“工學結合”的有效落實，為綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

三、關于高職學校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習管理運行機制探討

（一）構建多部門協(xié)調(diào)與聯(lián)合管理的機制

在校內(nèi)實訓活動開展期間，需要和專業(yè)課程教育活動實現(xiàn)協(xié)調(diào)，在實際操作的過程中，勢必會使我們產(chǎn)生一些問題，比如實習期間的時長與正常課堂教學之間存在沖突、實訓內(nèi)容和專業(yè)課程要求沒有良好銜接等問題，這些問題所需要牽涉的部門比較多，因此，我們要有效地解決上述問題，就需要做好一種多部門協(xié)調(diào)與聯(lián)合管理的機制構建，讓他們共同負責，確保實訓活動的有序和有效開展[4]。目前，很多職業(yè)院校都已經(jīng)制定了相應的管理機制，比較常見的是院校主管院的組織領導引領，學校學生處、實訓管理中心、校企聯(lián)合辦等部門進行協(xié)調(diào)管理，在管理期間各個職能部門具有自身的責任，如學生處主要對實習和專業(yè)教學間存在的課程安排、實習時間等方面沖突進行解決;校企聯(lián)合辦主要對院校和企業(yè)合作期間的合同簽訂、培訓計劃制訂和學生待遇與保障等方面做好溝通，并對存在的相關問題進行調(diào)節(jié);實訓管理中心主要對實訓活動開展期間的學生進行管理和組織，確保實訓活動能夠有序開展和完成。

（二）建立教師與學生激勵機制

目前，盡管一些職業(yè)院校積極進行生產(chǎn)性實訓基地的建設，并嘗試開展相應的實訓活動，但此實訓教學并沒有在教學體系中體現(xiàn)出應有的地位，學生參與頂崗實習也沒有得到學分，同時教師在此期間的責任也沒有明確的考核，這也造成師生在此實訓活動中都沒有很高的積極性[5-7]。所以，職業(yè)院校有必要通過建立與其相關的激勵機制來調(diào)動師生的實訓活動積極性，讓他們能夠更加認真地對待校內(nèi)實訓。例如，職業(yè)院?？梢詮捏w制方面考慮，結合頂崗實習和人才培養(yǎng)的要求，將其分為“校內(nèi)”“校外”兩個組成部分。同時，專業(yè)教學也要和校內(nèi)實訓以及頂崗實習的要求結合，對課程教學進行合理的安排與設置，要求以校內(nèi)實訓和頂崗實習活動來切實實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高學生自主學習和探究的興趣，提升實習的成效。另外，對于參加和負責學生校內(nèi)實訓和頂崗實習的教師，為了促進他們能夠切實負起責任，除按照其指導的工作量統(tǒng)計已規(guī)定的課時外，還要把他們負責期間的工作表現(xiàn)和經(jīng)驗當作其職稱申報和審核的資料依據(jù)。

四、結語

在我校的高職學科校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中積極開展頂崗實習并且確保其經(jīng)營常態(tài)化的有效管理和運行，對我校加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設及與我校建立校企深度協(xié)調(diào)的伙伴關系具有非常重要的意義，同時也有利于推動和促進我校生產(chǎn)實踐課程教學方法模式的創(chuàng)新及實踐課程教學質(zhì)量的改善，因此，高職學科院校應當加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設。頂崗實習的正常有序運行需要引起充分的重視，建立健全校內(nèi)頂崗實習的運行機制，確保校內(nèi)頂崗實習工作取得良好的成效，提升了學生的職業(yè)技術水平和綜合專業(yè)服務能力，進而增強學生在校外就業(yè)中的核心競爭力與素質(zhì)。

參考文獻：

[1]宋詞，呂勇，程志通，等.產(chǎn)教深度融合背景下印刷媒體高水平生產(chǎn)性實訓基地實踐研究[J].大眾標準化，2021（3）：125-127.

[2]許清澄，季紅霞.高職會計專業(yè)實踐教學的帕累托改進研究：以籌建財務實訓公司為例[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（12）：155-158.

[3]周艷，李賽娟.基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地構建跨專業(yè)學習共同體實施策略研究：以ERP服務支持人才為例[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：66-69.

[4]朝格圖.探索符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求的高技能人才培養(yǎng)模式：包頭市學校、企業(yè)生產(chǎn)性實訓基地“三元制”職教模式的實踐[J].中國培訓，2020（9）：78-79.

[5]李盼盼，丁宇.財務共享中心助推現(xiàn)代學徒制試點建設的分析：以遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院為例[J].遼寧高職學報，2020，22（6）：64-67.

[6]唐緒龍，屈育霞.學校視角：校企共建下生產(chǎn)性實訓基地技能實訓模式構建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（33）：34-35.

[7]彭雁南.職業(yè)院校校內(nèi)開展生產(chǎn)性實訓基地的運行實踐：以BIM工作室為例[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2019（11）：264.

◎編輯 鄭曉燕