張艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”的有效融合應(yīng)用，創(chuàng)新出了翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂有效地打破了傳統(tǒng)教學模式對“教”與“學”的桎梏。中職英語教學運用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式具有獨特優(yōu)勢，目前得到了中職英語教師的廣泛應(yīng)用，學生在課下深度開展英語自學，突出了以學生為本的基本理念，通過開展“翻轉(zhuǎn)教學”，切實全面地提高了中職英語教學實效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;流程;詞匯學習;口語訓練;聽說課;英語寫作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0124-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微信群+智能手機”及新課程標準的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學模式對各學科教學改革正起著強有力的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語教學過程中的創(chuàng)新運用取得了廣泛認可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，又十分有效地調(diào)動了學生參與課上與課下學習的積極性，對中職英語課堂教學效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。下面對翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的創(chuàng)新運用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

將課堂教學中的重難點知識或即將學習的新知識，精心整合設(shè)計后，以“微課”的形式發(fā)送給學生，讓學生在課下自主、合作開展學習，再通過微信群進行師生、生生互動交流，最后回到課堂進一步開展探究鞏固學習，這一過程即為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課下，學生在視頻觀看過程中可將難以理解的問題帶到課堂或運用微信、QQ等即時通信，開展師生互動、生生交流來分析問題、解決問題，從而真正理解視頻教學中的基礎(chǔ)知識點。在中職英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，既有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又能為學生提供自主掌控學習節(jié)奏和進度的空間，突出學生的主體性。中職英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用舉措，以引導(dǎo)者的角色尊重學生意愿，提高學生學習的積極性，進而促進中職英語教學目標的順利實現(xiàn)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的中職英語教學策略

（一）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計流程

在中職英語課堂教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標、教學要求、自身已有經(jīng)驗以及學生的實際訴求，采用先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷完善課堂教學計劃，通過循序漸進的方式不斷優(yōu)化學習過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的指導(dǎo)下，由師生相互配合共同完成微課視頻的“教”與“學”實踐過程，幫助學生真正將抽象復(fù)雜的知識點吸收內(nèi)化到自身結(jié)構(gòu)體系中（如圖1）。與此同時，教師還可以根據(jù)學生的性格特點發(fā)布難度適中的學習任務(wù)單和課前習題，并將相關(guān)學習資料上傳到指定的QQ群、微信群或班級公共教學平臺，要求學生在正式上課前從指定的學習平臺下載學習任務(wù)。以“Can I speak to Wang Yang”課時內(nèi)容為例，教師在課前制作微視頻時可設(shè)計以下內(nèi)容：

“When it comes to grammar ...”

“Oh，my God！”

“Dont worry，you have got a new weapon！”

“Thats me. Im your secret weapon. I am Phoebe.”

“With my help you may find English is quite simple！”

幽默的自我介紹，較好地吸引了學生觀看視頻的注意力。在視頻中學生無法直觀地看到教師的形象，因此在開頭部分可以用動畫人物替代教師，在幽默的自我介紹中，學生可以全身心投入視頻學習中，切實提高了學生獨立自主開展英語學習的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生開展詞匯學習

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生在記憶單詞時普遍呈現(xiàn)出死記硬背的狀態(tài)，長此以往不但會磨滅學生的學習熱情，還極易使學生遺忘曾經(jīng)記憶過的單詞，最終取得的教學效果也并不理想。但將詞匯課教學融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則能有效打破傳統(tǒng)灌輸式課堂教學常規(guī)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學生觀看幾分鐘的微課視頻，以文字、聲像元素一體化的方式為學生呈現(xiàn)出直觀立體的英語詞匯教學畫面，從傳統(tǒng)無聲學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有聲狀態(tài)。例如，教師引導(dǎo)學生學習“What is the weather like in Beijing”這一課時內(nèi)容時，可以為學生舉出cloudy，sunny，rainy，wet，windy等形容天氣的詞匯，并通過播放一段天氣預(yù)報的視頻以及生動形象的動漫效果，有效調(diào)動學生的多種感官，將抽象復(fù)雜的概念性知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利于理解的具象情境，以更直觀、形象的方式加深學生對課堂所學知識的印象，可以更好地激發(fā)學生自主學習所學知識的興趣。學生將微視頻內(nèi)容觀看完畢后，還需按照該課時的任務(wù)單學習剩余知識點。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂助推學生口語訓練學習

中職學生普遍具有較強的自尊心和羞恥感，在課堂發(fā)言過程中羞于開口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發(fā)言的動力。但翻轉(zhuǎn)課堂則能為中職學生提供一個相對獨立自主的學習空間，使學生在教師的指導(dǎo)下大膽開口練習英語，降低外界干擾的同時還能有效保護中職學生的自尊心。但每個學生的學習方式和能力各不相同，在練習過程中需耗費的時間與精力也各不相同，傳統(tǒng)口語課堂教學模式無法滿足學生的個性化需求，教師也無法為學生提供具有針對性的教學指導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指導(dǎo)下，學生可以利用教師事先錄制好的口語教學視頻，結(jié)合自身實際情況在課余時間反復(fù)練習，并通過錄音的方式糾正自身存在的錯誤發(fā)音。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生要適當加大練習力度，而英語基礎(chǔ)好的學生則可以適當減少練習時間，通過這種方式可以真正突出不同學生之間的個體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時內(nèi)容時，教師可以通過播放MV視頻的方式創(chuàng)設(shè)對話交流情景。在豐富的故事情節(jié)渲染下，學生可以保持集中的注意力，也不會感到枯燥乏味。其次，教師可以引導(dǎo)學生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語調(diào)，并向?qū)W生講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isnt in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過程中，教師應(yīng)督促學生反復(fù)觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語發(fā)音和語調(diào)，在完成學習任務(wù)單的同時掌握正確的英語發(fā)音。在課堂講評環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學生以小組為單位創(chuàng)設(shè)對話情境，或者利用這段時間為學生提供單獨指導(dǎo)，通過互評的方式幫助學生及時找出自身存在的優(yōu)點和缺點，從而促進全體學生共同學習、共同進步。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂融合聽說課助力英語寫作教學

英語聽、說、寫是一個互為促進的學習過程，寫是在“聽”和“說”基礎(chǔ)上的升華，借助聽、說，可以對學生的英語寫作能力形成強大助力。學生在“聽”的輸入中訓練英語思維能力，在“說”的輸出中確認英語思維的準確性，在“輸出”與“輸入”的過程中，學生的英語詞、音、意、語法及英語文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養(yǎng)理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語教師越來越注重聽、說、寫的融合互促新型教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段給聽、說、寫教學帶來了活力，也幫助相關(guān)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，還有效豐富了學生課下聽、說、寫的學習體驗。在中職英語課堂教學過程中，教師應(yīng)依托翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，精心設(shè)計“聽說課”學習內(nèi)容，為開展課后的英語寫作提供支撐，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高學生的學習積極性，促使其全身心投入學習活動中，進而有效促進中職英語寫作教學目標的順利實現(xiàn)。例如，教師圍繞“學校的未來靠大家”主題開展課下英語寫作教學時，借助翻轉(zhuǎn)課堂“微信群+微課”形式，為學生發(fā)送精心錄制的“我們的學校，我們的家”英語聽力材料，先引導(dǎo)學生開展聽、說學習。在學生“聽”后，教師可以要求說一說“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫作任務(wù)。學生在微信群中就“對學校教學管理的看法”開展交流時，教師應(yīng)盡量用簡單的英語進行表達。問題的驅(qū)動有效調(diào)動了學生進行討論探究的積極性，也營造出了生動熱烈的翻轉(zhuǎn)課堂教學氛圍。在討論過程中，有的學生回答：“學校應(yīng)該多關(guān)心我們未來的就業(yè)”。有的學生說“我們的英語學習應(yīng)該與專業(yè)課深度結(jié)合，幫助未來的就業(yè)發(fā)展。”這種討論，既提高了學生的聽說能力，又促使學生參與到學校教學管理中，提高了學生的主人翁意識。中職生英語聽說水平較弱，教師應(yīng)認真傾聽學生提出的看法和討論結(jié)果，對表達不恰當?shù)牡胤竭M行“委婉”地糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上存在的閃光點，對于存在英語聽、說、寫困惑的學生要及時答疑解惑，為其提供具有針對性的英語學習指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂聽說交流活動結(jié)束后，教師要進行梳理總結(jié)，為英語寫作提供支撐。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當前中職英語教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不但能調(diào)動學生自主學習英語課程的積極性，還能將教師的教學經(jīng)驗和綜合水平全面體現(xiàn)出來。這就需要相關(guān)教師在實際教學過程中，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，有針對性地突出翻轉(zhuǎn)課堂教學側(cè)重點，如詞匯教學、口語教學以及英語寫作教學，采取多元化的教學手段激發(fā)學生自覺投入翻轉(zhuǎn)課堂互動的興趣，為中職英語教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]侯咪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用探析[J].海外英語，2021（3）.

[2]鐘曉玲.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2020（9）.

◎編輯 薛直艷