陶麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育作為培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才的一種特殊教育形式，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)著重以“應(yīng)用”作為教育的基本內(nèi)涵，通過教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生所需要掌握的各種能力內(nèi)化于心。在課堂教學(xué)中案例教學(xué)是重要且有效的一種能力提升方式，且能夠與特殊教育教學(xué)的實(shí)效性保持一致，促使學(xué)生的能力和技能在專業(yè)課教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。以特殊教育為背景，針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中融入案例教學(xué)的實(shí)施辦法展開研究，期望能為相關(guān)的特殊教育教學(xué)工作者提供有利的理論參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué);特殊教育;專業(yè)課教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0096-02

案例教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)有基本的了解且能對(duì)技術(shù)進(jìn)行分析后，教師為了強(qiáng)化學(xué)生能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在專業(yè)課中將案例融入其中并進(jìn)行分析和探討，使學(xué)生能夠通過案例提升自身解決問題的能力。因案例教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該根據(jù)接受特殊教育學(xué)生的特點(diǎn)，掌握具體的教學(xué)運(yùn)用方法，以推進(jìn)特殊教育教學(xué)的深化與改革。

一、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）真實(shí)性原則

為了確保學(xué)生在特殊教育專業(yè)課教學(xué)中體會(huì)到案例教學(xué)中所表達(dá)的真實(shí)情感，并使教師通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，應(yīng)該使案例教學(xué)內(nèi)容保持真實(shí)性。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及特殊學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)踐或根據(jù)教師專業(yè)化的教學(xué)科研實(shí)踐等選取案例，所選取的案例應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的教育意義且能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握以及對(duì)問題的分析等，為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

（二）循序漸進(jìn)原則

因接受專業(yè)教育的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，故在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)過程中做到案例的具體運(yùn)用應(yīng)由淺入深、由易到難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升能力。如在教學(xué)案例的接納程度方面，教師應(yīng)由快到慢逐一對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的案例滲透過程中學(xué)習(xí)知識(shí)且感受到能力的提升;在課時(shí)安排上可在學(xué)生接受理論知識(shí)狀態(tài)良好的基礎(chǔ)上分階段緩慢地融入教學(xué)案例，每周可安排2～3節(jié)課時(shí)且適宜在授課后的10分鐘左右融入案例開始討論問題。對(duì)授課內(nèi)容的選取也應(yīng)該由易到難，教師可根據(jù)學(xué)生的生活狀態(tài)和心理特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)采用適于學(xué)生且急需學(xué)習(xí)和掌握的技能進(jìn)行分析和講解。

（三）知行統(tǒng)一原則

教育學(xué)家陶行知曾說過，在教學(xué)過程中應(yīng)該做到“教、學(xué)、做合一”，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及提升專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。在案例選取和討論中應(yīng)與本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容保持一致，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)并結(jié)合案例在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)與技能的構(gòu)建，并將掌握的知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用，真正使案例教學(xué)能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)融合成一體。

（四）啟發(fā)性原則

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在專業(yè)化教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生能在案例中受到啟發(fā)，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)能力的提升。

二、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

在特殊教育專業(yè)課教學(xué)中，采用案例教學(xué)方法一般要經(jīng)過對(duì)案例的設(shè)計(jì)與提出、案例課堂探討以及教師評(píng)價(jià)等重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況采用適合學(xué)生的教學(xué)策略，使學(xué)生通過真實(shí)的案例教學(xué)完成對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升自身對(duì)問題的分析與解決能力。

（一）案例設(shè)計(jì)與提出

對(duì)專業(yè)課案例設(shè)計(jì)是否合理會(huì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生直接影響，為此案例的設(shè)計(jì)與提出應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。首先，在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)以前教師應(yīng)充分了解專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值、目標(biāo)等。注重以理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化為主，案例的設(shè)計(jì)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的各種要求，同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)化知識(shí)，使案例保持真實(shí)性和針對(duì)性，以在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到良好的教學(xué)效果;確定具體的案例后，應(yīng)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行充分了解，了解案例中所要解決的問題以及方法、對(duì)學(xué)生所帶來的啟發(fā)等，使案例的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活和實(shí)踐;其次，應(yīng)注意對(duì)案例資料的查取工作，如可以在課堂教學(xué)中展示與本課題相關(guān)的圖片、影像資料或音頻等，滿足不同生理及心理有缺陷學(xué)生的需求;最后，重點(diǎn)對(duì)案例的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)問題提出具體的問題供學(xué)生在課堂教學(xué)中展開討論與分析，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇見的問題，并提出相關(guān)的解決策略，以發(fā)揮案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。

（二）案例課堂討論

1.學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行課堂討論的過程中可能出現(xiàn)以下問題

（1）對(duì)案例的內(nèi)容理解存在差異性問題，因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的差異性，因此對(duì)所提出的案例內(nèi)容存在差異性。例如案例中所提及的專業(yè)詞語(yǔ)尚未理解或理解能力較差等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的興趣較低，無(wú)法將理論問題與實(shí)際問題相結(jié)合，造成課堂討論環(huán)節(jié)效果較差。

（2）在案例的具體分析過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理或閱讀的速度較慢且方法不正確，導(dǎo)致案例分析階段效果較不理想。

（3）在對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中可能會(huì)出現(xiàn)問題討論不均衡的問題，由于對(duì)案例掌握的程度不同，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探討的過程中會(huì)有部分學(xué)生主動(dòng)探討問題而其他學(xué)生并不參與到討論環(huán)節(jié)中，由此造成討論結(jié)果的單一性，缺乏靈活性和實(shí)踐性。

2.針對(duì)在課堂討論過程中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)予以高度的重視且提出具體的解決策略

（1）轉(zhuǎn)變師生觀念。對(duì)師生觀念的轉(zhuǎn)變前提是師生之間應(yīng)建立和諧的教學(xué)關(guān)系。首先，教師的教學(xué)理念和方法應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和掌握相關(guān)專業(yè)技能有直接影響，因此教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，了解特殊教育專業(yè)教師的職責(zé)，以社會(huì)發(fā)展需要為前提，在案例教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析能夠理解其中所蘊(yùn)含的哲理和實(shí)踐意義，促使學(xué)生能力的提升;其次，學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念的過程中應(yīng)積極探索多元化的學(xué)習(xí)方法，不能靠單一的死記硬背掌握案例教學(xué)的內(nèi)容，而是要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，多與真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想并結(jié)合自身的實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)案例的理解程度。

（2）針對(duì)學(xué)生對(duì)案例的討論和解決問題方法過于單一的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例問題的設(shè)定與討論環(huán)節(jié)提供給學(xué)生更多處理問題的角度和方法，使每個(gè)學(xué)生均能結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇適合自身的角度和方法展開對(duì)問題的討論。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生能夠?qū)Π咐牧现兄R(shí)的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，減少教師分層過渡問題到引導(dǎo)的過程，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)問題分析的角度發(fā)生偏移的問題。與此同時(shí)，在對(duì)案例討論的過程中教師也能發(fā)現(xiàn)更多解決問題的角度，為日后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（3）針對(duì)案例討論過程中出現(xiàn)問題不均衡的情況，教師可以采用分組的形式，采用學(xué)生層次混搭且全員參與的模式。在小組合作的過程中，通過各組成員之間的相互幫助共同完成對(duì)問題的探討。如出現(xiàn)專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)理解困難或?qū)Π咐齼?nèi)容不明確時(shí)，教師可以嘗試采用不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或替換詞等使學(xué)生達(dá)到能夠理解的層面。

（三）課堂總結(jié)與教師評(píng)價(jià)

經(jīng)過案例教學(xué)在課堂中進(jìn)行充分討論后，教師應(yīng)積極完成對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)，作出具體評(píng)價(jià)并對(duì)未來教學(xué)計(jì)劃加以展望。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行初步總結(jié)，充分與教學(xué)目標(biāo)保持一致，對(duì)在討論過程中出現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力不足或運(yùn)用實(shí)際效果不佳的情況予以充分的評(píng)價(jià)并提出相關(guān)的解決策略;通過案例分析和課堂教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)后應(yīng)對(duì)該節(jié)課的專業(yè)知識(shí)有初步的了解，既能概括出理論知識(shí)，又能將知識(shí)中所蘊(yùn)含的能力和方法等在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，提高對(duì)問題的分析和解決能力。此過程需要教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課知識(shí)的掌握情況以及對(duì)案例的分析狀況等，既要給出學(xué)生對(duì)案例問題的分析方法和解決對(duì)策，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考和探究計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

在特殊教育專業(yè)教學(xué)中利用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提升以及理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化有一定的實(shí)效性，案例教學(xué)法其本質(zhì)是以教學(xué)內(nèi)容的改革作為前提，產(chǎn)生多種形式的且解決問題方法的多樣性教學(xué)案例，并在課堂具體運(yùn)用過程中結(jié)合多種方法，以學(xué)生思想和行為的轉(zhuǎn)變作為前提加以展開，使學(xué)生快速地融入教學(xué)過程中。因接受特殊專業(yè)化教育的學(xué)生之間的差異性較大，在學(xué)習(xí)需求與能力的提升方面也存在復(fù)雜性與多樣性，因此教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行摸索，并能夠探討出案例教學(xué)的具體方法和運(yùn)用策略，提升學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，促使特殊教育改革進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠