郭自儉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程能夠為社會培養(yǎng)農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)人才，因此在中職階段不斷提高課程的教學效率成為教師不斷探索的目標。隨著時代的發(fā)展，基于新課程教學理念下的情景案例教學法逐漸進入教師的視野中，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程中情景案例教學法的應(yīng)用進行深度探究，以期能夠提高課程的開展效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情景案例教學法;中職教育;農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0092-02

本文立足于農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)的本質(zhì)，對于情景案例教學法在中職傳統(tǒng)課程中開展的創(chuàng)新要素進行分析，重點介紹了情景案例教學法在農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程中的注意事項以及具體的應(yīng)用步驟，期望能夠提高學生的知識應(yīng)用水平。

一、情景案例教學法應(yīng)用在農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程中的意義

農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程的開展是學生認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的關(guān)鍵因素。因此本文主要針對情景化教學案例對于農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)的作用進行分析，引導學生對于課程知識內(nèi)容進行更加全面的學習，從而能夠在教學過程中滿足該課程的教育目標，對于農(nóng)作物種植理論以及技術(shù)進行深度的探索，最重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與農(nóng)業(yè)實際情況相結(jié)合，為國家培養(yǎng)定向人才。

（一）改變課堂教學方式

教師在課程開展階段要從農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程的特點對學生進行教育，了解學生的需求。此外，需要重視學生對課程的學習態(tài)度，在案例中結(jié)合情景教學方式激發(fā)學生對農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)的學習興趣，尊重學生的個性發(fā)展。教師在完成課程教學任務(wù)以后，及時開展回顧總結(jié)，讓學生的思路更加清晰，讓學習更具條理性。

（二）鼓勵學生對基礎(chǔ)知識進行自主學習

農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)是一門需要學生長期深耕的課程。在完成對理論的學習后，在實踐過程中讓學生能夠形成獨有的認知體系，隨后結(jié)合情景化展示案例逐步完善自己的觀點。

（三）幫助學生形成良好的學習習慣

農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程要求教師能夠尊重學生的個性，用情景案例引導學生進行實踐，不斷修正自己在課程當中的認知，解決自己存在的問題，逐步引導學生在課程中形成良好的學習習慣。

二、情景案例教學法運用于中職農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程中的注意事項

（一）需要提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。中職學生處于青春期，所以開展興趣教學是與學生成長規(guī)律相匹配的，能讓課程開展變得更具時效性。所以教師要注重對興趣教學方式的講解，將知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的案例進行結(jié)合講解，確保案例中的情景能夠調(diào)動學生的學習興趣。

（二）需要不斷開闊學生的視野

在進行情景案例教學的過程中要不斷拓展學生的學習視野，這是課程的核心教育目標之一，開闊學生的學習視野能使學生站在更高的維度學習知識內(nèi)容，激發(fā)對課程知識的學習興趣。

（三）需要學生樹立學習自信心

樹立學生對課程知識學習的自信心，可以讓學生在遇到難題時勇敢面對，進而解決問題。通過案例教育來開展農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程，首先學生要對農(nóng)作物生產(chǎn)課程有全面了解，根據(jù)自己的知識儲備進行課程內(nèi)容的驗證。這樣通過教師合理地運用案例教學方式，降低了學生對于農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)的學習門檻，提高了學生的學習效率以及課堂質(zhì)量，學生在自信心的引導下可以更加主動地投身到課堂的學習當中。

（四）尊重學生的主體性

在課程開展過程中，要讓學生對知識發(fā)表自己的見解，發(fā)揮主觀能動性。要為學生的學習提供更多的思路，這樣能夠提高全體學生對于課程知識內(nèi)容學習的效率。情景案例教學方式的有效應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)模式下呆板的課堂氛圍，通過引導學生將案例教學法與課程的實際情況相結(jié)合，不斷完善學生自身的思維意識與創(chuàng)新理念，推動學生整體的發(fā)展。

三、情景案例教學法在農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)教學中的實踐開展

（一）小組準備

在應(yīng)用情景案例教學法進行課程講解時，可以利用小組合作學習來調(diào)動學生的自主學習意識，在彼此合作的過程中實現(xiàn)學習能力以及思路的相互補充，不斷提高學習質(zhì)量。所以教師要本著均衡性原則進行分組，根據(jù)課程的實際情況可按3～6人進行分組，讓每位學生都可以參與到小組合作的過程中，同時學生內(nèi)部選出組長，組長不一定是學習最好的學生，但一定是有組織能力與影響力的學生，這樣才能保證小組學習可以有序開展。

（二）課前學習

案例教學法相較于傳統(tǒng)的教學模式更需要教師付出大量的時間，總體而言如果沒有前期的鋪墊，則很難發(fā)揮出實際作用。所以許多教師認為開展情景案例教學法只是浪費時間，造成情景案例教學法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。但出現(xiàn)這種問題的根本原因是教師沒有統(tǒng)籌好學生的學習節(jié)奏并做好課前準備工作。所以教師可以讓學生在課程開展之前通過各種渠道提前準備好學習所需要的材料，針對需要實驗的內(nèi)容進行預(yù)先實驗：這里需要教師對學生進行常態(tài)化引導，了解學生遇到的各種學習問題。對于狀態(tài)不佳的學生要做到及時介入，了解問題產(chǎn)生的原因，讓學生的學習任務(wù)能夠如期進行，實現(xiàn)對整體學習內(nèi)容的梳理，利用好課前學習，引導學生進行自主學習探究，實現(xiàn)教學時間與教學方式的相互統(tǒng)籌。

（三）組織實踐討論

學生需要在案例情景教學過程中逐步掌握實踐技能，對于銜接學生知識與理論十分有必要，這也是當前對中職教育提出的要求。教師需要結(jié)合教材特點、圍繞教學大綱對學生進行指導教學，讓學生針對教師展示的案例進行實踐，在實踐中提出自己的看法，并且在實踐過程中指導學生認識各種農(nóng)作物生產(chǎn)方法與技術(shù)，熟知最基本的實踐技能。在這方面，情景化教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，通過將情景案例與信息設(shè)備相結(jié)合，不斷提高課程的教學效果，引導學生進行更加細致的觀察，讓學生對所學知識保持深刻的印象。

如《水稻塑料軟盤育秧播種技術(shù)》一課，要求學生掌握水稻塑料軟盤育秧播種技能。課本上有插圖，但是圖片不能展示動態(tài)的演變過程，導致部分學生理解困難。為了提高課堂教學效率，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的長期記憶。教師可以對營養(yǎng)土的配制進行動畫演示：先展示帶有基肥的園土，再出示怎么配施氮、磷、鉀等化肥，混合均勻，然后過篩。對于知識難點，可以對學生進行重點強化，播放時教師再結(jié)合動畫內(nèi)容進行講解，擺放在已準備好的苗床上。最后教師可以為學生展示怎樣進行栽培。在教師演示完成以后，組織學生在課堂上討論，最后引導學生對講述的內(nèi)容以小組的形式進行實踐驗證。并且讓學生重復在課堂上情景演示重點內(nèi)容，結(jié)合教師對學生的引導，逐步掌握學習方法。通過與教學方法的對照實驗，能夠讓學生對課程知識的理解更加深刻。

為了尊重學生的主體性，強化學生自身的學習意識，教師可以讓學生以小組的形式對整節(jié)課程的學習成果進行匯總匯報，教師根據(jù)學生的實際情況以及梳理的結(jié)果進行提問與反饋。教師需要整合學生的階段性學習成果，這樣學生對課程知識的學習更加有效，進而提高課程的整體建設(shè)質(zhì)量。并且還可以讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識遷移，幫助其實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的有效吸收，并結(jié)合實踐做到知識為我所用。

（四）總結(jié)評價

評價對學生來說是尤為重要的一項內(nèi)容，所以教師在學生完成學習內(nèi)容以后，要不斷總結(jié)相關(guān)的知識與規(guī)律，評價學生任務(wù)完成情況，給予學生學習反饋，引導學生在學習過程中不斷成長與進步。所以教師可以讓學生進行自我評價，再讓學生進行組內(nèi)評價，最后結(jié)合教師對學生學習過程的評價為學生構(gòu)筑多元化的評價體系，幫助學生校正學習的方向。

綜上所述，在農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)中對學生進行情景化教學案例的設(shè)計，能夠讓學生實現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的學習，從而實現(xiàn)課程效率與質(zhì)量的雙重提高。

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◎編輯 司 楠