范珍香

(福建省南平市建陽區(qū)莒口中心小學(xué) 福建 南平 354200)

核心教學(xué)素養(yǎng)的提出為教師樹立了更高的教學(xué)目標(biāo)，同時也從側(cè)面促進了教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新。課堂提問教學(xué)不是一種新興的教學(xué)方法，但卻是教師與學(xué)生雙邊互動的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式還處于初步成長階段，在這一階段教師通過提問的方式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的思維成長有著非常重要的幫助作用。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極地對提問教學(xué)進行創(chuàng)新，使得提問教學(xué)能夠煥發(fā)新生，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的開展，以此來體現(xiàn)和落實核心素養(yǎng)。

1.注意提問教學(xué)開展層次性，培養(yǎng)運算能力

計算不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的運算能力，能夠有助于提高學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)意義。但是教師所面對的是幾十名學(xué)生，每個學(xué)生的思維方式和對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平不同及運算能力也不盡相同，這個時候數(shù)學(xué)教師就要注重提問教學(xué)開展的層次性，設(shè)置與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯栴}，既能夠體現(xiàn)教學(xué)的因材施教，還能夠盡量地讓全班學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，體現(xiàn)全面教學(xué)。

例如在《混合運算》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行分組，并且將學(xué)生分為A、B、C三個小組，A小組為學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度良好的B小組，作為學(xué)習(xí)成績一般的，C小組是學(xué)習(xí)水平較低的。在備課的過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個小組學(xué)生的水平進行有效提問。例如在對A小組學(xué)生進行提問的時候，數(shù)學(xué)教師就可以多利用一些應(yīng)用題鍛煉學(xué)生的思維和推理能力并在思考的過程中進行運算。能夠更加全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也能夠有效地提高學(xué)生的運算水平。在對B小組學(xué)生進行提問的時候，數(shù)學(xué)教師要通過一些典型的錯題或者是重點難題對學(xué)生進行提問教學(xué)。通過這樣的方式，讓小組學(xué)生在鞏固的同時也能夠有效地提高其運算能力。在對C小組學(xué)生進行提問的時候，數(shù)學(xué)教師要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的提問，讓學(xué)生能夠正確地了解混合運算，并且讓學(xué)生充分地掌握混合運算的順序。通過這樣的提問分層的方式能夠有效地提高學(xué)生的運算水平，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有非常重要的幫助作用。

2.做好提問問題引導(dǎo)啟發(fā)性，培養(yǎng)推理能力

在以往的提問教學(xué)開展過程中，教師只是單純地運用填空式的提問開展教學(xué)，而且提問的問題學(xué)生能夠輕易地在教材中找到答案，這樣不能夠體現(xiàn)提問教學(xué)開展的引導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教師需要通過更加具有引導(dǎo)性的提問問題，使學(xué)生的注意力能夠高度集中之后，再對其進行積極引導(dǎo)，從而達到提問教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，也鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在《組合圖形的面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就要重視問題的啟發(fā)性，讓學(xué)生在自主探究的過程中提高其推理和思維能力。首先數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生們準(zhǔn)備好七巧板，或者是通過多媒體的方式為學(xué)生展示七巧板，通過這樣的方式讓學(xué)生對其進行觀察、合作和操作，提高學(xué)生的空間觀念。之后教師可以利用七巧板拼湊出一些圖形，讓學(xué)生對其進行面積的計算。通過這樣的方式，讓學(xué)生更好地利用添補法或者是分割法計算組合圖形的面積。在此過程中，教師要讓學(xué)生自主地進行探究，既能夠強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，還能夠讓學(xué)生對組合圖形進行主觀的思考和觀察，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)其思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.結(jié)合與生活實際的聯(lián)系性，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在以往的教學(xué)過程中理論性的教學(xué)知識，僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用水平。在提問教學(xué)開展的過程中，教師要注重師生之間和生生之間的互動，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)于生活的問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在《比的認(rèn)識(四)》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境的方式對學(xué)生進行教學(xué)，既能夠讓學(xué)生根據(jù)問題情境來進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，實際培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如：“小明在乘公交車上學(xué)時，因為堵車車速降低了20%，那么小明在路上的時間增加了百分之幾呢？”通過這樣的問題情境將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在探究的過程中解決生活中所出現(xiàn)的問題。通過這樣的方式，能夠在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著非常重要的促進作用。

提問教學(xué)的開展有助于發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)開展做好了鋪墊。但是在提問教學(xué)開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將其建立在培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)之上，以運算能力、推理能力、應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行有目的、有層次的提問，從而逐步地提高提問教學(xué)開展的有效性。