王 浩

(山西省教育考試服務(wù)中心 山西 太原 030021)

引言

目前，高考的歷史命題越來(lái)越偏向于綜合化創(chuàng)新性的考題，這不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也對(duì)教師的授課目標(biāo)提出了一些建議。如何基于歷史的學(xué)科能力進(jìn)行高考試題分析成為當(dāng)今高考?xì)v史命題的重要思考問(wèn)題，只有對(duì)高考?xì)v史命題進(jìn)行改善，才能更好地培育出優(yōu)秀的新一代歷史人才。

1.對(duì)于歷史學(xué)科能力的概述

自2017年高考制度改革全面深化后，高考的所有學(xué)科尤其是歷史學(xué)科便都有了針對(duì)性的能力要求和目標(biāo)，根據(jù)前幾年的歷史科目命題特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)科能力有著更為深層次的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科能力具體是指考生對(duì)于歷史的理解，這種理解不能僅僅局限于了解熟知的階段，而是能夠通過(guò)深刻掌握歷史脈絡(luò)，分析歷史發(fā)展動(dòng)力和原因，以史為鑒，活用歷史知識(shí)來(lái)解釋當(dāng)下歷史發(fā)展趨勢(shì)，甚至提出創(chuàng)新。此外，考生應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)正確全面評(píng)判歷史人物的行為來(lái)約束自身發(fā)展，通過(guò)對(duì)比不同歷史人物或事件的發(fā)展過(guò)程來(lái)提高自己的價(jià)值觀念[1]。

對(duì)于歷史學(xué)科能力而言，不同的階段有不同的要求，但整體而言，都需要考生能夠在建立一定的思維導(dǎo)圖前提下，將歷史發(fā)展順序明確清楚，能夠熟知并分辨不同歷史時(shí)期的故事和人物，之后在此基礎(chǔ)上分析歷史的影響和意義，比較不同歷史結(jié)局的優(yōu)劣，最后將歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，提出合理的建議和實(shí)踐方式。

2.當(dāng)今歷史學(xué)科能力高考考察形勢(shì)

通過(guò)分析最近幾年的歷史高考試題考察情況，我們能對(duì)考生的歷史學(xué)科能力要求和高考考察形勢(shì)有如下的認(rèn)知。首先，高考對(duì)歷史的考察并不局限于學(xué)生是否知道某個(gè)歷史典故，也不是僅僅要求學(xué)生能夠背誦歷史人物事跡，而是要求學(xué)生對(duì)于歷史的發(fā)展有自己的理解，能夠清楚每個(gè)歷史事物之間的聯(lián)系性，把其看作是連貫的過(guò)程，而不是獨(dú)立分散的事件。

其次，當(dāng)今高考試題要求學(xué)生必須擁有整理信息的能力，我們可以發(fā)現(xiàn)許多考試的材料題會(huì)通過(guò)一部分信息要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)進(jìn)行作答，這就需要學(xué)生能夠立刻聯(lián)系到題目與知識(shí)之間的相關(guān)性，能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分類，最終得到合理準(zhǔn)確的答案。

另外目前高考對(duì)于歷史學(xué)科能力的考察還有學(xué)生是否能夠分析總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，明白歷史上發(fā)生各種行為的利弊之處，并能夠適當(dāng)分析某些歷史行為的意義。此外，目前高考?xì)v史科目命題趨勢(shì)越來(lái)越偏向重視學(xué)生創(chuàng)新性能力的運(yùn)用，這就要求學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)必須發(fā)散思維，多閱讀相關(guān)書(shū)籍，擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)出良好的歷史創(chuàng)新思維能力[2]。

3.基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題提高提議

3.1 對(duì)材料分析創(chuàng)新能力題進(jìn)行等級(jí)設(shè)問(wèn)。目前高考整體命題特點(diǎn)都向創(chuàng)新式命題靠攏，這是一個(gè)良好考試趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生而言，僅僅掌握背誦考試內(nèi)容是不夠的，只有真正理解并能加以創(chuàng)新利用，才是新一代國(guó)家人才的培養(yǎng)方向。那么對(duì)于高考?xì)v史命題而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)分析題的材料嚴(yán)加挑選，使其能與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合一起，并通過(guò)題目設(shè)問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯方向。在分析題的命題中，命題組應(yīng)當(dāng)格外注意題目的分層次設(shè)問(wèn)，可以由淺入深，先從史料的提問(wèn)和概括敘述開(kāi)始，再結(jié)合材料分析歷史的背景意義，對(duì)其發(fā)展方向做出恰當(dāng)評(píng)判，最后在進(jìn)行題目的升華，全方位多角度或者針對(duì)某一角度進(jìn)行深層次提問(wèn)，以此判斷學(xué)生的思維邏輯能力，以及知識(shí)的積累程度和對(duì)整體知識(shí)的把控創(chuàng)新能力，考驗(yàn)學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

3.2 考驗(yàn)學(xué)生的歷史時(shí)間和空間邏輯能力。對(duì)于歷史這門學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)于其的時(shí)間線和空間線必須具有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠形成完整的思維導(dǎo)圖，并對(duì)歷史的前因后果能夠正確的梳理和分析。因此，在高考試題命題中，應(yīng)當(dāng)格外注意不同歷史之間的對(duì)比分析，以及同一時(shí)間線下歷史事件的邏輯梳理分析[3]。在試卷中命題組可以適當(dāng)添加對(duì)于歷史事件的整體概括能力的考核，以及以空間線為核心的歷史問(wèn)題考察，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生對(duì)于整體歷史的宏觀把握和歷史發(fā)展趨勢(shì)的正確理解，使得學(xué)生能夠通過(guò)歷史分析和理解現(xiàn)在，樹(shù)立完整的思維框架圖。

3.3 設(shè)立更為綜合性考察的高考?xì)v史題目。縱觀古今中外的歷史，我們能夠了解到所有歷史的發(fā)生不都是一蹴而就的，而是由各方面因素共同作用的結(jié)果，這就要求了高考?xì)v史命題組們應(yīng)當(dāng)在提出問(wèn)題的時(shí)候盡量考慮其綜合性因素，甚至可以在題目中涉及一些較為陌生的事件，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)于歷史的全面分析能力，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底是自己思考分析歷史，還是只能通過(guò)背誦記憶去拿分。此外，在歷史出題方面，命題人可以更多地涉及有關(guān)家國(guó)情懷方面的材料并以此設(shè)計(jì)考察的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并提高學(xué)生分析國(guó)情認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的能力，最終以考察出全方位綜合性能力較強(qiáng)且具有愛(ài)國(guó)情懷的合格考生[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，最近以來(lái)高考?xì)v史的命題特點(diǎn)更注重考查學(xué)生的綜合歷史能力素養(yǎng)，要求學(xué)生擁有較高的學(xué)科能力，能夠全方位多角度的理解和分析歷史，并總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性思考和分析。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所要求，也對(duì)教師的授課和高考的命題增加了難度。在未來(lái)，希望通過(guò)考試試題的走向安排，能夠培養(yǎng)出新一代愛(ài)國(guó)且綜合素養(yǎng)頗高的學(xué)生。