曹鳳珍

(河北省遷安市濱河街道濱河完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

教學(xué)模式的好壞直接關(guān)系到科學(xué)教學(xué)實(shí)施的成敗，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的成功幾率。為讓學(xué)生學(xué)透科學(xué)、學(xué)活科學(xué)，教師就要將高效得法、求實(shí)創(chuàng)新的課程模式作用發(fā)揮到極致，讓模式的引導(dǎo)和強(qiáng)化目標(biāo)得到充分、高效的落實(shí)。通過科學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)+成果分享”、“探究實(shí)踐+過程分享”、“自主認(rèn)知+互動(dòng)分享”等科學(xué)課程模式教學(xué)效果尤為突出，學(xué)生愿意用這些模式去認(rèn)知、去探索、去分享，確確實(shí)實(shí)提高了小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，夯實(shí)了小學(xué)科學(xué)模式教育的綜合實(shí)效。

文章就是以課例為切入點(diǎn)詳述這幾種科學(xué)課程模式的實(shí)施策略，目的是通過模式教學(xué)全面落實(shí)新科學(xué)教學(xué)的所有課程理念。

1.在新課認(rèn)知中巧用“合作學(xué)習(xí)+成果分享”課程模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與分享中獲取更多知識(shí)

知識(shí)獲取的渠道很多，每種獲取知識(shí)的渠道效果不盡相同，教師要想盡辦法讓學(xué)生利用適合自己的模式去獲取新知。當(dāng)下，“合作學(xué)習(xí)+成果分享”課程模式在新課認(rèn)知中被普遍認(rèn)為是最佳的知識(shí)獲取模式。尤其是科學(xué)課程的專業(yè)性特質(zhì)會(huì)更加吸引學(xué)生的合作認(rèn)知，同時(shí)合作認(rèn)知也能促生出更多的專業(yè)化知識(shí)，讓學(xué)生借助合作與分享模式學(xué)透科學(xué)、學(xué)懂科學(xué)。好的渠道和合適的課程模式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與成果分享中獲取更多知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物與能量》中有關(guān)食物鏈的知識(shí)時(shí)，教師出示不同動(dòng)植物在一起的圖片，從草本植物小麥草到高等動(dòng)物狼，從食草動(dòng)物兔子到食肉動(dòng)物豹子等，讓學(xué)生前后桌自行結(jié)成認(rèn)知學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組繪制出不少于兩條食物鏈，并借助展臺(tái)分享本小組所繪制的食物鏈，同時(shí)講述食物鏈順序。每個(gè)小組展示的不盡相同，從而豐富了食物鏈知識(shí)，讓學(xué)生在合作分享中理解更多知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)掌握了食物鏈、食物網(wǎng)的概念及區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)常識(shí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧用“探究實(shí)踐+過程分享”課程模式，讓學(xué)生在探索實(shí)踐與分享中歷練實(shí)踐素養(yǎng)

探究實(shí)踐課是科學(xué)課程的靈魂，更是小學(xué)科學(xué)探索之路的核心話題。學(xué)好科學(xué)就必須通過大量的探索與實(shí)踐，為完成預(yù)期科學(xué)探究目標(biāo)，選用“探究實(shí)踐+過程分享”課程模式實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓所有的學(xué)生能在這一模式的引領(lǐng)下完成探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與探究素養(yǎng)的雙提升。對(duì)于探究周期長的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該讓學(xué)生尋求更多的合作探究者，包括家長、業(yè)內(nèi)專家、教師等。讓學(xué)生在不斷的嘗試積累中和過程分享中歷練實(shí)踐素養(yǎng)。

比如，在講《落地生根》中有關(guān)仙人筆的扦插與臘梅壓條等知識(shí)時(shí)，教師可安排一節(jié)戶外實(shí)踐課，利用學(xué)校的生活園區(qū)陣地進(jìn)行扦插與壓條的實(shí)地觀摩和探究。課上聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)員現(xiàn)場傳道，親身示范每個(gè)操作細(xì)節(jié)，教師利用攝像機(jī)記錄全程活動(dòng)內(nèi)容，便于學(xué)生回到教室再感知、再消化。技術(shù)員講解和示范之后，學(xué)生紛紛動(dòng)手，剪枝扦插、壓條澆水等活動(dòng)無不積極主動(dòng)，教師和技術(shù)員及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)輔導(dǎo)，好一節(jié)熱鬧的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。回到課堂，讓學(xué)生分享扦插或者壓條的每個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)及成功關(guān)鍵，這樣的過程分享效果極佳，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在探索實(shí)踐與分享中歷練實(shí)踐素養(yǎng)。

3.在前置學(xué)習(xí)中巧用“自主認(rèn)知+互動(dòng)分享”課程模式，讓學(xué)生在自主認(rèn)知與分享中形成知識(shí)架構(gòu)

以往課程模式的前置性學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)采用的方式是自學(xué)，也就是我們常說的做好預(yù)習(xí)。其實(shí)，最有成效、最有科學(xué)性的前置性學(xué)習(xí)就是采用“自主認(rèn)知+互動(dòng)分享”課程模式，整合碼課資源進(jìn)行前置性自主認(rèn)知，讓學(xué)生在碼課中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、找到方法、解決疑難。課上通過互動(dòng)分享深度感知科學(xué)本真，探尋科學(xué)知識(shí)的奧秘之所在，讓學(xué)生在自主認(rèn)知與分享中形成知識(shí)架構(gòu)。

比如，在自主學(xué)習(xí)課《健康成長》中，教師把精選的青春期男女第二性征碼課資源傳到釘釘班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生居家自主掃碼觀摩碼課內(nèi)容，通過美篇形式或者短視頻的介紹形式準(zhǔn)確了解人體的第二性征特點(diǎn)及變化情況，強(qiáng)化了有關(guān)男女性征概念及器官變化的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還可以借助彈幕平臺(tái)分享男女第二性征的變化及器官特點(diǎn)，通過分享自身聲音、外貌、體態(tài)、器官等變化來全面客觀感知第二性征知識(shí)，讓學(xué)生在自主認(rèn)知與互動(dòng)分享中形成知識(shí)架構(gòu)。

總述，模式教育雖然具有很大的引導(dǎo)性和強(qiáng)化作用，但不能千篇一律，不能任何課程都采用統(tǒng)一的模式，要因材、因人、因時(shí)選用合適的課程模式，讓模式教育發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，科學(xué)教師要在使用已有模式的基礎(chǔ)上不斷探尋更科學(xué)，更具有操作性和實(shí)用性的科學(xué)施教模式，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在模式教育中不斷得到優(yōu)化和提升。