盛小容

(貴州省遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)大興小學(xué) 貴州 遵義 563000)

作為一線教師，我深感小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的枯燥性和重復(fù)性，這種缺乏創(chuàng)新形式的作業(yè)，已經(jīng)嚴重影響學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)新迫在眼前，作為一線教師的我，深感探尋新模式的家庭作業(yè)是當務(wù)之急的問題。

1.傳統(tǒng)高年級家庭作業(yè)設(shè)計的不足

一方面，家庭作業(yè)量大且內(nèi)容枯燥。以往數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)置往往都是常規(guī)性書面作業(yè)，就是學(xué)生對已學(xué)知識的練習，圍繞教材進行，內(nèi)容重復(fù)太多、題型單一，學(xué)生一見作業(yè)怎么也提不起興趣做作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生不做作業(yè)。另外很多教師為了省事，直接布置練習冊中的作業(yè)，缺乏創(chuàng)新意識，以至于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)很難得的實效。在對學(xué)生的訪談中，一名學(xué)生曾說“我們的作業(yè)一般都是教材課后或者練習冊上的內(nèi)容，老師會說，練習冊從第幾頁做到得幾頁，一聽起來就很無聊”；還有的學(xué)生說“老師布置的作業(yè)太多了，我做完作業(yè)后就是十一點了，讓我休息不好”等等，可知小學(xué)生對教師布置作業(yè)形式數(shù)量頗有微詞，即使當下一直倡導(dǎo)減負，但是現(xiàn)實情況還是不能忽視，家庭作業(yè)多，內(nèi)容重復(fù)，題型單一，都難以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

另一方面，作業(yè)與生活運用脫離[1]。我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)就是生活中的數(shù)學(xué)，即學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都要與生活相結(jié)合。但是從教師留作業(yè)情況看，很多教師在設(shè)置家庭作業(yè)的時候忽視了其生活性，受教材的局限，其問題不能讓學(xué)生感同身受。訪談中當問到學(xué)生“老師設(shè)置的數(shù)學(xué)作業(yè)和你們的生活有關(guān)嗎？”很多學(xué)生給出否定回答。脫離生活性的家庭作業(yè)無法讓生產(chǎn)生共鳴，更不能思考問題，這樣不但降低解題正確率，還不能鞏固已學(xué)知識。

2.迎合學(xué)生發(fā)展的高年級作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

2.1 創(chuàng)新設(shè)置書面家庭作業(yè)。

(1)設(shè)置反思性作業(yè)。高年級學(xué)生學(xué)習中經(jīng)常出現(xiàn)相同的錯誤，在此反思尤為重要。我就專門設(shè)置反思性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓其在解決問題的時候隨時反思、糾錯，充分發(fā)揮錯題資源，提升學(xué)生自我反思能力。在實踐中，我經(jīng)常運用的反思性作業(yè)是以“典型錯例的個體反思”，即每次學(xué)完一個單元后，以此為單位引導(dǎo)學(xué)生嘗試記錄自己的錯題，然后對其原因進行剖析。具體操作過程為：錯題摘錄-分析原因-糾正答案-講述想法。為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，鼓勵學(xué)生在錯題本中錯題配以圖畫，如“一不小心”、“我的馬虎”等主題。比如我的一名學(xué)生制作的錯題分析：“今天計算過關(guān)，我錯了三道題，分別是220×3、400-156、132×4.第一個問題我在列豎式的時候吧0寫成了8，因為馬虎忘記了檢查；第二個問題個位上0-6不夠減，需要向十位借一，但是我在計算十位減法的時候，直接用0-5，沒有再減1，計算錯誤；第三個問題則是進位乘法，先做2×4=8，這一步不用進位，然后計算3×4=12需要百位上進1，這個1我寫的很小，后來在計算1×4=4的時候我就直接寫上了答案，忽略了進位，本來132×4應(yīng)該等于528我寫成了428”乘法筆算字重要的是口訣的利用，特別是進位要清晰標記出，不能忘記。加減法的筆算也是進位或者退位要標記好，一旦忘記得數(shù)就是錯的。另外學(xué)生算后的驗算也很重要，需要特別注意。

(2)由學(xué)生自主選擇作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置，做作業(yè)標準與要求也相同，此形式嚴重限制了學(xué)生的想象力，對其自主性培養(yǎng)也受影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，我創(chuàng)新設(shè)計出不同層次的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇要做的作業(yè)[2]。對于自主作業(yè)的選擇主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生自主確定作業(yè)內(nèi)容，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點，自己選擇作業(yè)，則體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，進而提高他們做作業(yè)的興趣。第二，學(xué)生自主決定做作業(yè)的難度與數(shù)量，尊重數(shù)學(xué)課程標準中數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)人人都能學(xué)會數(shù)學(xué)、并得到不同程度發(fā)展的目的。盡量讓不同基礎(chǔ)與能力水平的學(xué)生設(shè)計難度與數(shù)量不同的問題，為每一個層次的學(xué)生都提供適應(yīng)的作業(yè)。

2.2 創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)置非書面家庭作業(yè)。

(1)設(shè)置研究性作業(yè)。研究性作業(yè)就是教師交給學(xué)生一個研究課題，讓其在課外時間查閱資料、動腦分析、然后操作實踐，最終解決問題。非書面作業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力與開拓創(chuàng)新精神。例如教學(xué)五年級《長方體和正方體的體積》后，設(shè)置“怎樣測量兩塊不規(guī)則石頭的體積？”此作業(yè)對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性，不能直接使用公式測量計算。在此不同的學(xué)生會思考出不同的方法并實踐。

(2)設(shè)置閱讀性作業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也需要閱讀教學(xué)，解決問題就要求學(xué)生理解題目中的信息，認真分析得出解決問題的能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力設(shè)計家庭作業(yè)，提供不同模式的作業(yè)同時，也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提高閱讀能力?？筛鶕?jù)高年級學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，設(shè)置不同的閱讀作業(yè)。推薦閱讀書有：《生活的數(shù)學(xué)》、《故事中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)魔法師》等。

結(jié)論

綜上，當下亟需創(chuàng)新設(shè)計家庭作業(yè)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極利用建構(gòu)主義教學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識上創(chuàng)新學(xué)習，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。